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　　摘要对当前微课程的相关文章进行内容分析，总结我国微课程的研究现状，分析研究中存在的问题，并对微课程的发展趋势做出展望。
　　关键词微课程；移动学习；教育资源
　　中图分类号：G434文献标识码：A
　　文章编号：1671-489X（2013）30-0012-03
　　网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，先前的移动学习方式和网络教育资源已不能满足当前学习者的需求。为了顺应时代的发展需求，不断提高学习者的学习效率，微课程作为一种新型教学资源应运而生，其短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。因此，对微课程进行现状分析并对其未来发展趋势做出展望，将对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义。
　　1微课程研究文献统计分析
　　本文研究的主要文献是发表在"中国学术网络出版总库"上研究微课程的文章。具体抽样方法：在"中国学术文献网络出版总库"中，内容检索条件为"篇名"，分别在"篇名"中输入"微课程"或含"微课"，共得到64篇文章（表1）。检索的截止时间为2013年8月5日。
　　我国微课程的相关研究从2011年开始，2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点。通过对所得文献进行内容分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外"微课程"概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容，需要通过实践检验。此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念、含义、特征等。
　　我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生围绕开发"微课"资源库展开，发文4篇。其基于当前教育信息资源利用率低下的状况，提出建设微课程资源库将是当前网络时代背景下区域教育信息资源建设的新趋势，通过建设佛山市"微课"资源库，总结了"微课"资源库开发的步骤和途径，主要包括"需求调研；平台开发；内容规划；技术培训；微课建设；共享、交流、应用"等环节。
　　李玉平认为微课程是在"三小研究"背景下产生的，是从"三小研究"到"三微研究"的转化，标志着一种新的研究范式的形成。通过一系列的实践探索，总结微课程的分类包括"策略微课程；小现象微课程；小故事微课程"。
　　2微课程研究内容统计分析
　　由于我国微课程的研究起步较晚，因此，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（表2）。
　　2.1微课程的含义特征
　　目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念界定。胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，认为"微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合"。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出"微视频"并非等同于"微课程"，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的"微课程"，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
　　从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课程包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。
　　胡铁生通过对微课程资源库的设计开发以及一系列的实践研究，总结微课程的特征包括："主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充"。国内微课程领航人李玉平关注的却是微课程的视频呈现，认为微课程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。这种生动活泼、短小精悍的视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在繁忙的生活中充分利用零碎时间，实现"5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考"。
　　从以上众多学者的理解可知，微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的"微"。这里的"微"是微小、碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。
　　"微"是微课程的灵魂，从以下几方面阐述：
　　1）教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；
　　2）微课程视频时间短小，一般在3～8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；
　　3）微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；
　　4）微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。
　　2.2微课程的设计开发研究
　　微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效提高教师的专业发展能力。因此，设计开发高质量的微课程将是当前的重点问题。
　　通过统计分析可知，介绍微课程设计开发的文章一共12篇，占总篇数的18.8%。胡铁生是我国微课资源库的开发者，他认为微课程的开发主要有两种形式：一是对现有的优秀完整课例或视频课例进行加工改造完成；二是原创开发，即设计开发一节全新的微课程。一节新的微课程的开发过程包括：合理选题，教学设计；课堂教学，撰写视频字幕，拓展其他资源。江苏省苏州市电化教育馆的金陵认为，微课程是对原有课程的再开发，在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学继续分解成若干个微小课程。李玉平认为，微课程的设计制作实质是精细观察和深度思考，是从一个个小细节中发现亮点，通过不断追问，将看似价值不大的叙述开发成策略、梳理成故事，通过后期制作形成。