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　　摘要：介绍MOOC、SPOC和混合式教学模式的概念、特点及发展情况，通过分析计算机基础课程的教学现状，提出一种结合线上和线下学习的混合教学模式，论证该模式的可行性，并从课程体系设置、教学设计、教学资源建设等方面阐述如何在计算机基础教学中实施这种教学模式。
　　关键词：MOOC； SPOC；混合教学模式；微教学资源
　　1 背景
　　随着信息技术的快速发展，传统的教育方式面临变革。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC）以其灵活、开放的特点，成为近年来发展最为迅速的一种新型教育模式。在MOOC的基础上，一种新的教育模式SPOC（small private online course）在一些世界知名大学中迅速流行，该模式具有人数少、对象固定等特点，而且除了在线视频、习题等MOOC资源之外，还有教师组织的其他辅助性线上或线下活动。
　　然而，传统课堂也有其不可取代的优势，因此，一种结合了传统课堂优势和网络课程优势的线上线下相结合的“混合教学模式（blendinglearning）”逐步被教育界认可。该模式切实地发挥了学生的主体作用，充分利用在线学习和线下课堂教学的优势互补提高教学效果。这种模式非常适合计算机基础教学，对大学计算机基础课程教学改革和创新提供了新的思路。
　　2 当前计算机教学中存在的问题
　　目前，大学计算机基础教学主要存在以下问题：
　　（l）作为通识课程，计算机基础课程的课时数较少。
　　（2）实践教学比重小，理论和实践脱节。
　　（3）学生学习能力不平衡，导致授课效率低。
　　（4）课下自主学习条件缺失。
　　（5）为了巩固课堂教学成果，督促学生课下实践，需要布置课下的作业和实践项目。
　　在新的环境和要求下，传统教学模式疲态已现。随着信息化教学技术的发展以及MOOC、SPOC等新兴教学模式的出现，改进传统计算机基础教学方法具备了条件。
　　3 混合教学模式的可行性
　　混合式教学模式的核心是在梳理整个计算机基础课程体系的基础上，按照课程特点和内容的逻辑关系重新编排，以固定的线下课堂授课为主，以弹性的线上MOOC和SPOC学习为辅，课堂授课与网络学习穿插进行，通过课堂授课讨论和检验学习内容，通过网络学习交流学习心得，从而优化组合学习资源，打破传统课堂在时空维度上的单一性，实现更好的教学效果。
　　3.1 发展可行性
　　融人了MOOC思维的混合教学模式将教学过程分为线上和线下两个部分，线下教学通过课堂讲授完成，线上教学通过MOOC式的线上教学完成。课堂教学在时空上是固定的，而线上教学则是自由的、自主的、灵活配置的。对非计算机专业学生来说，其计算机课程的学习时间较少，这种以微教学资源为主的碎片化学习模式非常适合。
　　MOOC平台支持全球范围的受教育者分享国际顶尖大学的优秀教育成果，促进了教育资源的均衡化，这点非常契合通识教育课程特别是计算机基础课程的开展。MOOC平台融合了当前流行的社交元素，授课对象和教学内容都是开放的，有学习需求的学生均可参与课程的学习和建设，在线教育资源不再是静态的，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性。
　　3.2 技术基础
　　MOOC提倡的是线上教育，大多数学校都具有完备的网络环境，能够支持在线教学。对从事计算机基础教学的教师来说，将教学活动网络化、MOOC/SPOC化，具有先天优势。在网络学习平台的开发和使用、在线课程资源的建设和实践教学环节的构建等方面，可以节省大量的前期培训成本。
　　4 基于MOOC和SPOC的计算机基础课程混合教学模式构建
　　根据计算机基础课程的教学现状，构建一种基于MOOC和SPOC的、融合课堂授课和线上授课的混合教学模式，是提升教学质量、突出实践教学、改进过程性评估体系的有效手段。
　　4.1 同步异步相结合的课程体系
　　以解放军外国语学院为例，目前，学院的计算机基础课程体系主要是“3+X”的模式。其中“3”是3门必修主干课程，分别是大学计算机基础、程序设计基础和计算机网络技术应用；“X”是若干门技术类公选课程，包括面向对象程序设计、数据库技术、多媒体处理技术、动态网页设计、互联网技术及应用等。目前大多数学生在取得主干课程的成绩之后，出于修满学分的目的进行选修课学习，并不深入认真地学习计算机类课程，导致学生信息素质的缺乏。
　　根据授课时间和自由度，MOOC的授课方式分为同步MOOC和异步MOOC两种。同步MOOC是指课程的开设、知识点进度、作业的发放和提交、课堂测试、结课等环节的时间是有限制的，错过了固定的时间节点，该次作业或测试就无法提交；而异步MOOC则是以学习者的意志为中心，课程没有时间限制，可以自由开始或退出课程学习。两种方式的优缺点对比见表1。
　　对于主干课程和重要的延续课程，线下教学采用传统的课堂授课模式，线上教学则采用同步MOOC的授课方式。教师是学习过程的管理者，在线下的课堂上由传统的讲授者转变为课程设计者、学习指导者，在线上的主要角色则是各种学习活动的组织者和阶段性教学效果的评价者。这种模式非常类似于“翻转课堂”的教学模式。
　　对于其他选修课程，以线上异步MOOC的授课方式为主。对于实践性或拓展性强的课程，如动态网页设计、互联网技术及应用等，可将其转变为基于互联网的SPOC课程，学生按照时间节点自由登录学习。线下教学则不再集中于某个时刻，教师可根据注册学生的学习、讨论和反馈情况，在适当的时间召集学生开展课堂教学，并保证授课学时与人才培养方案一致。