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　　胜任力是指卓有成就者所具备的知识、技能、能力与表现平平者区别开来的潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等。[1]近年来，伴随着高等教育的大规模扩张，全国高校专任教师队伍也不断充实和壮大，这个快速发展的庞大的教师群体对我国人才培养质量起着关键性的作用，如何衡量和评价教师的胜任力关系到我国高等教育的质量。高等学校在2010年已全面开展绩效工资制，教师工作绩效将成为决定教师薪酬水平的重要因素。然而由于教师面对的对象是人（学生）而非物品，对学生进行胜任力评价不能忽略对其社会责任感等职业道德层面的约束。因此，本文根据现行高校普遍实行的绩效考核标准，增加了社会责任感等评价指标，并在专家、教学督导委员会、学生等打分的基础上构建了模糊层次评价模型，旨在对高等学校教师胜任力进行全方位评价。
　　一、目前高校对教师胜任力评价所存在的问题
　　1.评价指标设置不合理
　　高校的任务主要是培养人才和科学研究。[2]而在我国传统的高校教师评价指标体系中，主要是从教学、科研任务的完成情况进行考评，对教师上课质量、课堂效果、学生的认可度等方面缺乏量化的标准。在当今社会，学生群体往往由于思想不确定、心智不成熟而容易产生前途渺茫、悲观失望等负面情绪，教师在疏导学生情绪、传递正能量方面发挥着不可低估的作用，过于教条、死板的评价体系往往给教师不正确的导向，使得教师偏重于教学工作量和科研成果的数量与级别，而忽视了高校教师社会责任感、职业操守和关爱学生等方面的内容，使得高校在培养人才方面的职能没有得到充分的体现。
　　2.评价主体不全面
　　学生作为教师“服务”的对象，教师的胜任力如何，学生应该是最有发言权的。但是在目前对教师的胜任力评价中，恰恰忽视了学生的评价。教师在教育教学过程中付诸的心血和努力也难以在绩效考核、职称评定等方面反映出来，使得教学第一线教师往往是基于一种职业道德层面的约束来对待教学、对待学生。当然，学校也会有教学督导委员会等类型的机构协助学校对教学进行督导，但是这些评价很难对大多数教师的绩效考核、职称评定等产生直接影响。因此，高校教师也在这种传统的评价体系中迷失了自己的方向。
　　3.评价方法单一
　　目前对教学任务、科研成果往往是基于一种计算分值的方法来定量评价，把教学、科研等成果换论文发表算成一种具体的分数来实现对教师胜任力的评价，但是对一些诸如教学技能、社会责任感等定性的指标则没有考虑或者评价标准不清晰。没有从全方位、更高的角度特别是社会需要的角度对教师胜任力提出要求，偏离了教育的服务功能，有悖于教育的宗旨。[3]
　　二、高校教师胜任力评价模型构建
　　高校教师的工作性质和工作内容与企业员工相比具有极大的不同。在高校规模急剧扩大、高校教师人数随之大幅上涨的今天，正确的胜任力评价模型，有利于高校教师朝向更富有社会责任感的方向健康发展。把胜任力引入高校教师评价体系使之成为能够创新人才培养的公共平台，[4]对学校的健康发展同样起着关键性的作用。
　　根据多年高校工作经验和大量调研，构建普通高校教师相应的胜任力模型，如图1所示。
　　1.教学技能指标的设置
　　教师的教学技能是指高校教师成功地实施教学活动而必须具备的基本能力，在与大量教学督导委员会专家、学生代表交流调研的基础上，设定教学技能的评价指标为课程熟练程度、知识的创新性、教学素材的完整性和课堂教学效果四类。高校的大多数课堂都以语言表述为主，高校教师的课堂熟练程度决定了学生信息的获取量和对学习内容的理解程度。另外，专业知识的创新性、教学素材的完整性以及课堂教学效果也检验了教师教学技能的高低。
　　2.科研技能指标的设置
　　科研技能是高校教师胜任力的核心部分。根据高校教师的具体实际，教师科研胜任力是指其科学研究方面所具备的素质。为了实现对教师科研技能的量化评价，对教师科研技能指标的设置主要采用了目前高校对教师进行科研绩效考核的量化指标，主要包括科研获奖，科研论文，纵、横向课题的承担。同时为了体现教师科研技能的发展潜力，设置了科研团队指标，主要是评价教师是否属于某个科研团队，根据科研团队的层次以及自己在科研团队中所承担的角色进行指标量化。
　　3.社会责任感指标的设置
　　由于市场经济的影响，以及学校绩效考核、职称评定中对科研的偏重，客观上造成了教师社会责任感的弱化，如缺乏教育公正心，缺乏爱岗敬业进取创新之心，对教学敷衍了事，缺乏育人的使命感，只管教书、不管育人等，造成部分学生由于缺乏指引而做出极端行为，危害社会。为了保证教师更好地履行教师职责，有必要对其社会责任的履行加以规范。由此，将社会责任引入教师胜任力评价体系具有深远的理论和实际意义。基于此，设置了教师社会责任感评价指标，从教师职业价值观、奉献精神、品德行为、关爱学生四个方面考核教师社会责任感的强弱。
　　三、评价方法的选择
　　由于影响教师胜任力的评价指标众多，而且评价标准或自然状态模糊，因此高校教师胜任力评价是一个多属性或多准则的评价问题。模糊综合评判法可以解决评价准则模糊性的问题，因此构建模糊综合评价模型是一种有效的评价方法。[5]
　　四、实证研究
　　兰州某高校为了对教师的胜任力进行评价，邀请20位学校教学督导委员会、学术委员会、教师代表、学生代表等多层次人群组成评审团，对该高校某系教师进行考核，其中对某位教师的打分结果如表1所示。
　　五、结束语
　　构建基于胜任力的高校教师评价模型，对引导教师健康发展、强化教师服务意识，促进高等学校肩负起更多的社会责任，培养德才兼备的高级专门人才具有不可忽视的作用。因此，基于胜任力的高校教师评价研究有着广阔的发展前景。但就目前来看，如何构建评价指标体系，如何设置合理的评价方法还缺乏共识，本文基于模糊层次分析法构建的高等学校教师胜任力评价模型写作的初衷在于吸引更多的专家学者关注并促进构建正确的高校教师胜任力评价体系。
　　参考文献：
　　[1]姚蓉.高校教师胜任力模型构建初探[J].科技情报开发与经济，2008，（30）：186-189.
　　[2]刘叶云，李雪.我国高校教师胜任力评价指标体系的构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，（2）：89-92.
　　[3]胡晓军.高校教师岗位胜任力的评价方法研究及其应用[J].理工高教研究，2007，（3）：59-61.
　　[4]刘钦瑶，葛列众，刘少英.教师胜任力研究述评[J].高等工程教育研究，2007，（1）：65-68.
　　[5]刘林.应用模糊数学[M].西安：陕西科技出版社，1996.