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　　摘要摘 要： 4G技术的兴起推动了移动学习的发展。微学习以其内容灵活、结构开放的特点，迅速在手机、平板电脑等终端实现应用。借助4G技术通信快、多网融合等优势，微学习将进一步整合自身优势，构建更加有效的微学习空间。

　　关键词关键词：4G；微学习；学习空间

　　DOIDOI：10.11907/rjdk.143057

　　中图分类号：TP303

　　文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）009000102

　　0 引言

　　2013年12月4日，工业和信息化部为国内三大电信运营商发放了4G牌照，标志着中国电信产业正式步入4G时代[1]。与第三代移动通信技术（3G）相比，4G具有通信速度快、技术兼容性高、多网融合等特点，能提供高质量、高保真的在线传输。MIMO（多入多出）技术作为4G的核心技术之一，有效实现了对信号的分割，不仅降低了流量，延长了传送距离，也扩大了天线接收范围[2]。4G技术为移动学习的革新提供了可靠的技术支持，随着4G在移动终端的大规模普及，为学习终身化的理念的实践提供了便利。

　　1 微学习——4G技术下移动学习的新模式

　　1.1 微学习概念

　　微学习是一种数字化的学习方式，学习单元规模相对较小，学习时间相对较短[3]。 微学习内容均以单元的形式呈现，可长可短，并可在任意时间段内进行，完全由学习者控制。微学习对移动终端有较强的依赖性，一旦离开移动终端的支持，微学习将难以展开。现阶段，微学习无疑是最受欢迎的学习方式之一，它将人们从传统的远程教育中解脱出来，提供了个性化的学习方式，充分体现了以学习者为中心的宗旨。从本质上来看，微学习是移动学习的新形态，其学习内容从以往的大容量变成小容量，同时带来学习结构、学习过程的变化。

　　1.2 基于4G的微学习新特点

　　1.2.1 学习内容和时间碎片化

　　传统的远程教育对互联网的依赖程度高，网络学习环境一般是固定的[4]。4G技术融合了局域网、互联网、电信网以及广播网，使微学习变得更容易。微学习突破了学习场所与学习时间对学习者的限制，并对学习内容进行了重新构建，使学习内容以大量、分散的碎片形式存在。微学习的本质即为碎片式学习，即通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取以及学习思考的积累，达到了解情况、增加知识、提高技能的目的[5]。碎片化的学习内容是微学习的资源载体，包含一切正式和非正式的学习材料，如语音、文字、视频等。对任何学习者来说，其拥有的时间碎片处于不连贯、无序的状态，包含着潜在的学习机会。因此，利用学习主体的时间碎片进行碎片式学习是现阶段微学习的主要形式。例如，学习者可以在乘坐公交时利用手机进行专题学习，或者是在课间休息时利用平板电脑观看视频资源等。

　　1.2.2 云存储——快取快存的学习资源库

　　存储容量的限制以及获取资源的不便捷一度成为微学习发展的瓶颈。使用4G技术中的云存储能有效解决此问题。云存储空间是由多个分布式远程服务器组成的公共存储平台，具有强大的存储能力。微学习所需的碎片式资源都能在云存储平台上，并实现统一调度。与此同时，云存储平台还能为学习者提供所需的电子教材、电子书籍等，将传统的纸质文档转化为高速传递的电子文档，以数字化的学习形式实现传统教学的延伸和拓展。登录云存储平台后，学习者本身就是学习资源的发布者和使用者。一方面，学习者需要参与学习，从云平台中找到所需要的内容；另一方面，当云平台中的内容无法满足学习者需要时，学习者可充分发挥主动性，将新的内容补充到平台中。因此，云平台实质是一个不断扩充的动态资源库。在这个资源库中，人人都是内容的生成者，没有绝对的内容中心。

　　1.2.3 实时在线——教与学的高度整合

　　在4G技术进入微学习领域之前，学习主体情感是隐匿的，缺乏有效的人际互动和教学反馈，学习效果也因人而异。4G技术为微学习提供了高速信息传播通道，在微学习中借由移动终端开展端到端的实时视频教学成为可能。学习者的“学”与教师的“教”将突破空间的限制，继而形成实时参与、实时在线的双向视频教学模式。对学习者而言，除了能学习知识外，还可以就不理解的内容进行提问。而回答者既可以是教师，也可以是其他通过不同终端参与视频学习的学习者。实时在线构建了一个由学习者、教师组成的智能群体，群体成员互动的方式进一步促进了学习频率及质量提高。

　　1.2.4 学习结果便于传播，教学反馈全面

　　传统教学中的学习结果，往往由测试结果来代替，教师根据具体分数向学习者反馈，完全忽略了学习者的评价主体地位。在微学习中，学习者学习的内容不再局限于某一学科，还可以是技能、语言、情感等。一旦学习者掌握了学习方法和途径，就会引起自身学习行为的持续发生。借助开放的4G技术，学习者可以通过更多的社交媒体和网络分享学习结果，从而构建一个社会化的学习共同体。例如，学习者能够利用微博接口将学习结果进行分享，并允许其他人评论、转发等。这样一来，学习便无处不在，无论是移动终端的应用程序，还是社交平台，都涵盖了各种学习资源，实现学习的社会性参与。从教学反馈来看，微学习能生成实时的智能反馈信息，并在第一时间以信息推送的方式让学习者知晓。除此之外，学习者作为学习主体，也全程参与自我评定与反馈。学习者可自行调整学习进度，例如重复当前学习内容，或者跳过某些内容的学习等。

　　2 以移动终端为载体，打造微学习空间

　　目前，各种教育与非教育类的应用程序成为微学习的主流阵地。分析微学习的组成，可以发现碎片式的学习内容以及碎片化学习时间，再加上处于流动状态中的学习者，使得微学习的内部结构较为复杂。复杂并不意味着混乱，其组成部分相互联系和相互依赖[6]。微学习无论是其要素组成，还是空间架构，都体现了高度的自组织性。从复杂系统的角度来看，微学习涉及学习内容、学习者、教师、人际互动等多种要素，每个要素都相互联系，需要通过移动终端实现整合。基于此，本文提出4G技术支撑下的微学习空间。在微学习空间中，学习者首先通过移动终端的某个应用程序进入微学习。这是微学习的第一步，也是微学习的物理层；其次，学习者搜寻存储在云平台中的资源，进行个性化学习。教师、管理者以及其他学习者都能提供有效的学习帮助和指导，完成学习；最后，学习者将获得全面的学习反馈和评价，并借助社交媒体等工具分享学习资讯，构建人际互动。微学习空间是一个动态、不断完善的空间，也是一个智能和充满乐趣的生态学习乐园。

　　3 结语

　　微学习与4G的结合尚处于起步阶段，加强移动终端与学习平台建设成为微学习发挥积极作用的关键。4G技术为微学习带来的优势和发展前景不仅体现在其技术的全面性上，更体现在对学习方式、学习内容的重要变革上。随着4G技术的进一步成熟，微学习空间将成为人们学习方式的又一重要突破，并创造出前所未有的价值。

　　参考文献参考文献：

　　[1]百度百科.4G[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/27827.htm#6.

　　[2] 姚筱平.4G技术前瞻及对中国的影响[J].江苏科技信息，2007（3）：11.

　　[3] 吴军齐，彭玉秋.基于手机终端移动微学习的可能性分析[J].中国教育信息化，2012（19）：1315.

　　[4] 郑炜，齐幼菊.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育，2012（3）：82.

　　[5] 高祥翀.基于碎片化学习的远程开放教育移动学习模式探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）：4.

　　[6] 兰·费雪.完美的群体[M].杭州：浙江人民出版社，2013.