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　　美国宾夕法尼亚大学教授马丁·塞利格曼被称为“世界积极心理学之父”。他主张，积极心理教育可以让人幸福，人们通过一系列的体验、训练活动可以习得乐观，形成幸福的人生观。作为未来社会培养人才的学校，应当为学生从小奠定快乐的基础，让学生学会快乐、学会幸福，学校要成为教授幸福的地方。

　　我校2012年开始积极心理教育的学习与研究，并把该理论运用到班级建设、学科教学、家庭教育中，有效推动了教育教学质量的提高，提升了师生的幸福感。《积极心理学就在我们身边》是我校教师实施积极心理教育的实践总结，已由广东人民出版社出版（书号：ISBN978-7-218-09170-9）。宾夕法尼亚大学，积极心理学与中国德育教育研究课题组的负责人曾光教授在序言中写道：“我很高兴看到新康小学的师生发自内心的行动起来，并在短时间内尝试了积极心理学的教育模式，最后获得了很不错的成果。这种勇于创新的精神和高效的行动力让我们看到了中国积极心理教育的一缕春光。”

　　一、让教师体验职业发展的幸福

　　我校开展积极心理教育的理想，就是倡导和实践幸福教育，努力追求实现教育对人生幸福的积极意义，只有老师幸福的教，学生才能幸福的学。因此，培养老师的职业幸福感尤其重要。

　　1、职业生涯规划，催生班主任自觉成长。每学年初，每位教师都要完善、调整各自的职业生涯规划。学校组织开展相应的学习、培训、交流等活动。学校为教师专业化发展创造机会，推动教师职业发展。每学期举行班主任论坛、教师成长故事会、师德报告会等活动，编印内部交流刊物《开放教育在线》。

　　2、校本培训，为教师实施学校理念提供支持。全体教师的培训，让学校理念变成教育自觉行为。学期初，学校都要组织学校理念培训，把“以生为本”、“以心为本”的理念深化在教师日常教学行为中。学校组织开展体验式学习“爱心早餐”、“默契旅程”、“快乐搭档”等活动，让教师通过体验，体察别人的心理需求，学会聆听别人的心声，洞察他人的心灵。每周教师例会就进行业务培训，学习积极教育的理论，如积极的语言运用、积极的情绪、弱点管理等。

　　3、校本班主任培训，为积极心理教育助力。每周一次班主任会，每月一次正副班主任会。采用以会代培的形式，每一次会议都安排活动主题，教研处或者年级组承担主讲或培训任务。培训内容从积极的组织系统、到积极的人际关系、积极的活动设计，从班级组建，到小干部选拔，激励嘉许手段的运用、和家长的沟通交流。通过教师交流、介绍经验、参与互动等多种形式，实实在在地解决班级管理和班集体建设中的问题。

　　4、面对问题，探究中享受教育的幸福。教研处带领老师逐一研究班级建设的问题、难题，最后形成了一套行之有效的、操作性强的幸福班集体建设的套路。老师们多年的迷茫解决了，长期的困惑消除了。研究、探索，总结出了一个班级从接手组建，班级文化建设，到班级活动设计的整套“技术”。面对班级管理中的各种问题，不再手忙脚乱。即使是刚刚走上班主任岗位的新老师也都能应对自如。

　　5、建立同伴互助，结成教师发展共同体。在实施积极心理教育的实践中我们体会到：“没有英雄的个人，只有英雄的团队”。要在教师中形成人人发展、群体发展的态势才能保证学校可持续发展。学年初为新加盟学校的教师选导师，让老教师手把手教新老师，在教育教学过程中，加深对学校理念的理解、融会，变成教育行为。新老教师的密切配合，互相促进，促进了教师发展。

　　6、三件好事激发积极情绪。为了克服大脑的负面偏好，我们必须练习去联想美好的事情，这样能把积极的情绪带入生活，提升幸福感。我们鼓励师生每天记录三件好事，引发师生感受生活中美好的事情，培养自信乐观、积极向上、开朗幸福的正向品质。

　　老师通过和学生一起记录三件好事，发现自己和家人的关系和谐了，与学生的关系变好了，每个孩子在老师眼里都是那么美好。学生们都感觉自己的老师变了，变得不爱发脾气了，有耐心了。积极情绪有力的促进了教育教学，带着美好的情绪，学生学得主动、开心，老师教的快乐轻松。

　　作为和儿童朝夕相处的老师，他们的情绪、心态、行为，更会直接的影响到儿童的幸福和乐观。因此，学校把教师引导到研究实施积极心理教育的轨道上来，不但教师体验到了职业的幸福与神圣，也同时收获了家庭的幸福，人生的快乐。

　　二、让学生享受成长进步的幸福

　　积极心理教育理论认为：真实的幸福是发现并挖掘人的优势并在生活中加以运用，教授幸福的核心是学生能够幸福的学习、生活。

　　1、创建幸福班集体。我校通过学习找到了积极教育理论与班集体建设的结合点，致力于构建现代幸福班集体，让学生享受成长进步的幸福。良好的班级组织，增进学生的归属感，积极的班级组织系统应该成为学生的精神家园。

　　首先，人人都是班干部。竞选不是把一些学生选下去，而是把机会和舞台公平地提供给每一个学生。人人上台演说，让所有的学生通过竞选演说，发现自己的优势，并说出来。让他们通过承担责任，在尝试和锻炼中体验成功和成长的快乐与价值。认识并发挥自己的优势，让学生对自己充满信心，对生活充满希望。

　　其次，进行别具特色的小组组建。通过竞选组长，自主组合，小组文化，科学排位、小组分工等环节，让学生人人参与小组组建的全过程。小组组建的每一个环节在尊重学生的原则上，建立相对稳定、可靠的同伴关系，发挥学生的积极优势。让学生在生活中真正学会交朋友，学会解决同学误会矛盾，学会与人相处。全班学生团结互助，心情开朗，拥有积极情绪，拥有幸福快乐的每一天。

　　2、精心设计幸福课堂。学校课程进行了较大改革。设计了大型超市式的课程任学生选择。从课堂时间上有60分钟、40分钟的长课，也有30分钟、15分钟的短课;从课程内容上分为学科课程、自主课程、主题课程、个性化课程等;从上课形式上，可能在本班教室，也可能在校园内跑班上课。实现每一个同学都有一张自己的课程表，有更多的时间你可以去学习自己喜欢的课程。每天的课堂不再枯燥无味，课堂的变脸使学生对课堂充满向往，充满期待。

　　3、多元评价，成长可以更幸福。2013年，我校取消了“三好学生”、“优秀少先队员”等带有等级性质的传统评先形式。根据幸福教育所强调人的24项优势、六大美德，设计了人人都有的“优势嘉奖令”。评价重在过程，学生和家长一起申报，小组评、老师评，人人参与评价。让家长、伙伴、学生发现每个人自身的优势。拿到优势嘉奖令，每个孩子心中都溢满喜悦。

　　学校每学期还评选“感动校园之星”，家长、学生、老师人人参与，寻找身边的感动人物，评选感动小组之星，感动班级之星、感动年级之星，最后推选出年度10名校园之星。每期末家长参加班级嘉许活动，师生与家长一道嘉许学生的成长，老师的付出，家长的支持。浓浓的感恩之情，让每一个与会者心中福流涌动，充满幸福感。

　　三、让校园充满童真童趣的幸福

　　学校经过系统思考，围绕“培养学生幸福”这一基准点设计教育改革，统筹安排时间、空间、人力、物力、环境等资源，构建形成了幸福教育的“五大系统”。让师生不仅感觉幸福快乐，同时在互动的环境中养成良好地素养和品质。

　　1、幸福教育文化系统。学校精心设计校园景观，如今已形成校园“三强”、时光亭、难忘师恩、感恩墙等校园十大景观，把教育元素融入校园的建筑、草木、亭台。让校园处处成为无声的课堂，无言的老师。

　　学校大门口巨大的“感恩墙”，醒目的“幸福转盘”。这里是家长、老师、学生感恩的平台。校园每个楼层都有一块大型展示板，“幸福团队”、“幸福时刻”、“赞美之词”、“幸福口袋”等，多形式、全方位传递、诠释幸福的含义。

　　2、幸福育人工程系统。学校把“读书、练字、诵经典”作为三项育人工程来抓，坚持不辍。每天20分钟练字时间，优美典雅的乐声相伴，师生屏息静气用心书写，日积月累形成习性，专注、静心、爱美情趣得以养就。让书香走进千家万户，与家长共享成长幸福。学校是广州市示范家长学校，广东省书香校园。

　　3、幸福校本教材系统。学校根据现有资源，现已研发三大校本教材体系。A、练字教材《小小书法家》（六册）;B、诵读读本《儒雅风韵（上）（中）（下）》三册;C、课外阅读教材《我读书，我快乐》（低年级），《我读书，我成长》（中高年级）;D、校园生活文集《未名》（15册）。

　　4、幸福主题空间系统。学校精心设计，师生参与建设的书画长廊、阅读世界、墨香缘、体育空间等主题空间，成为学生展示特长，张扬个性，表现优势，释放幸福的课堂。这些空间学生在自我管理、自主参与的体验中，养成秩序感、规则意识、合作意识，培养观察、动手、思考、创造等能力。激发他们对艺术、对生活、对环境的热爱。

　　5、幸福主题节日系统。每学年安排四个主题节日（上学期的读书节、科技节;下学期的体育节、艺术节。）把适合学生参与活动，整合到主题节日中，让学生天天像过节一样享受活动，享受学习。今年的艺术节上，每天下午，学生手持“艺术王国护照”走班上课。最后，活动向全校家长全面开放，氛围令人欣喜，受到家长的高度称赞。

　　“少年若天性，习惯成自然”。在积极心理教育理论指导下，教育的内涵得到拓展和延伸，学生在与环境的互动、体验中增长知识，养成习惯。把校园的一景一物都融入幸福向上、热爱美、追求美、坚韧、专注等优势的培养上来，培养精神卓越的绅士淑女。我们坚信有这样充满幸福的教育环境，学生一定能形成幸福乐观的人生观，为幸福人生奠定良好基础。

　　参考书目：

　　⑴《真实的幸福》（美）马丁·塞利格曼著，洪兰译万卷出版社

　　⑵《活出乐观的自己》（美）马丁·塞利格曼著，洪兰译万卷出版社

　　⑶《教出乐观的孩子》（美）马丁·塞利格曼著，洪莉译浙江人民出版社

　　⑷《持续的幸福》（美）马丁·塞利格曼著，赵昱鹏译浙江人民出版社

　　⑸《认识自己，接纳自己》（美）马丁·塞利格曼著，任俊译万卷出版社

　　⑹《积极心理学就在我们身边》杜成云、杨丽娟编著广东人民出版社