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　　移情（empathy）原本是弗洛依德的心理分析中使用的一个术语，指心理疾病患者把同他有关系的人们（如父母等）的情感关系转移到心理治疗师身上去[1]。萨洛维（P.Salovey）和戈尔曼（D.Goleman）在《情感智商》一书中认为移情是感受、识别、理解他人情绪、情感的能力。目前，人们普遍把移情理解为是由他人的情绪、情感状态引起的并与之相一致的情绪、情感体验，是主体与客体间的一种共鸣情感反应，也就是个体想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力。
　　阅读过程中的移情是读者把自己已有的生活经验和情感移到作品中人物的身上，进行替代性体验。移情作为一种个体的特殊能力，是后天训练学习的结果，移情训练是开发个体潜能的有效途径。而小学生由于年龄小，社会阅历少，阅读中主动对话、主动移情的能力发展得还不够成熟，因此，教师应该在阅读教学中加强对学生阅读移情能力的指导、引领和点拨，具体说来，在阅读教学过程中，教师应运用移情理论做到以下几点：
　　一、巧妙移情，情绪追忆，深入感悟人物形象
　　阅读不是单纯的被动接受的过程，而是读者积极参与的过程，我们的主观感受、生活体验，都对理解文章产生着作用。但是对于小学生来说，他们的社会阅历有限，而且在阅读远离他们现实生活的文章时，很难把自己的体验纳入到文本思想感情中。这就需要教师巧妙地利用移情的方法，启发诱导学生回忆自己过去在生活中亲身感受到的最强烈的情绪，进而深入感悟文本中的人物形象。如在教《我的战友邱少云》时，其教学重点是体会邱少云忍受烈火烧身的巨大痛苦，却仍然坚守纪律直至牺牲的崇高精神。这种情境肯定不能让学生亲身体验，于是有老师就巧妙地运用了移情的方法：
　　师：同学们，回忆一下，你们曾经被火烫着过吗？
　　生1：我有一次偷偷划火柴玩儿，结果被火烫着了，疼得我最后上医院了。
　　生2：有一次我过生日，点蜡烛，结果蜡烛油不小心滴到了脚上，感觉好难受。
　　师：看来好多同学都有过被火烫着的经历，但是你们被烧着的时间，肯定就是一瞬间，最多不过一两秒钟，就疼得龇牙咧嘴，那邱少云呢？
　　生：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
　　师：你们想想，这得是什么滋味，关键是，他是怎么做的呢？他动了吗？看课文。
　　生：邱少云直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
　　师：这是多么不容易呀，让我们向伟大的英雄致敬！
　　学习这类描写英雄形象的文本，教师没有一味口号式地讲授邱少云多么伟大，而是以被火烧的感受为切入点，让学生回忆自己被烫伤的经历，进而与邱少云被火烧半个多钟头进行对比，巧妙引导学生移情。
　　二、善用移情，情感换位，提升学生朗读水平
　　朗读是阅读教学的重要组成部分，而阅读是一种能力，这种能力不是一蹴而就形成的，只有教师适时点拨与指导，学生的能力才能逐步提升。那么这就需要教师引导学生善用移情，以情促读，让情感的火花在朗读中迸发。王红老师在讲《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，就适时地引导学生移情：
　　师：谁再来读读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”这句话？（一生读）
　　师：是啊！这可是几百条活生生的小生命啊！同学们，请你们想象一下，时间长了，这些小鱼再也回不了大海，它们会怎么样呢？
　　生1：会干死的。
　　生2：水会被沙粒吸干，所以小鱼会干死的。
　　师：多么可怜啊！还会怎样？
　　生3：水会被太阳光蒸发，小鱼就没水了。
　　师：是啊！同学们，那么多的小鱼回不了大海，它们非常难受，请你们仔细地看看“困”这个字。你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，它们感到多难受啊！请你们好好读读这一段，把小鱼难受的句子找出来，大声地读。
　　生1：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
　　师：你读出了深深的同情，同学们，让我们一起试一试！（这次取得了很好的效果）[2]
　　在整个教学过程中，王老师没有机械地讲解朗读技巧，而是抓住小学二年级学生的心理特点，创设情境，适时引导学生进行移情换位思考，于是巧妙地把学生带进小鱼所处的环境中去，切身感受小鱼的痛苦与难受。
　　三、适时移情，填补空白，拓展学生想象空间
　　“意义空白”最早是由接受美学大师伊瑟尔提出的，“空白”就是指文本中需要读者根据自己的想象加以填充的“未言部分”。作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权力[3]。在语文阅读教学中，教师要善于利用“意义空白”，适时引导学生移情，让学生在想象中感受文本所蕴涵的意境之美，引导学生与文本作者开展有意义地对话。王崧舟执教的《小珊迪》就给我们做了很好的示范：