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　　在新课程实施的今天，传统的"教师是知识的传授者，学生是知识的接受者"的旧观念至今影响着一部分教师，"以学生发展为本"的教育理念还没被广大教师真正接受。数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出的自主性和创造性受到压抑。怎样使个体在有限的生命历程中掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生"学会学习"，而"主动探究"正是理解和掌握数学知识的有效途径和方法。

　　探究性学习的开始，必须由教师引导，把学生引上"探"和"究"之路。也就是先"探"后"究"--把握探的方向、控制究的深度、回归理性思维。下面笔者谈谈在课堂教学过程中对"探究学习"的认识与实践。

　　一、问题牵引，层层深入

　　问题牵引，就是教师一步步把问题引向核心和根源，帮助学生掌握知识核心与要领。如在讲授初一"一元一次方程"知识时，笔者先引导学生利用小学原有的"方程"的知识理解"方程"的概念，这样就可以省略概念教学的环节。在此基础上，利用"等式的性质"进行方程性质与解法的探讨，学生的思维一下子就活跃起来。抓住了"等式"这个核心作为"桥梁"，连接新旧知识，把新概念建立在旧知识的基础之上，使学生的新概念、新方法、新知识的建立有了"依据"，学习起来既轻松愉快，又扎实牢固。

　　教师在教学中需从简单到复杂，从旧知识引导出新知识，从熟悉的生活景象引申到比较深奥的抽象思维，使学生始终处于主动、热情、自主的学习探索氛围中，学习的效率和质量自然不言而喻。

　　又如在学习利用一元一次方程解应用题时，引导学生思考总结出应用题解法的一般规律和步骤。

　　通过这样围绕问题--探讨推进式的探讨、思考、归纳、总结和提升，学生的思维进一步理性化、条理化、清晰化和逻辑化。

　　二、创设情境，疑难突破

　　在数学课堂教学中开展丰富的学习活动，将学习内容赋予有趣的生活情境，有利于降低知识的难度，让学生主动参与到知识的发生、发展过程中，从而既轻松领悟新知，又训练思维能力。

　　例如在教学《垂直》一课时，笔者采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设数学交流情境，注意学生的情感与态度、知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会，都能获得成功的体验，同时将数学知识和生活实际密切联系，使学生认识到现实生活中蕴含大量的数学信息，让学生根据对生活现象和生活问题的"感悟"构建"数学"。