论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　摘要："语文的外延和生活的外延相等。"作为语文教师，要更新教育观念、创新教学手段，让小学语文教学根植现实、链接生活。在教学中，教师要注重教学情境的生活模拟、教学客体的原生态展现、教学开放性的生活实践，从而实现小学语文教学的终极目标。
　　关键词：语文教学生活情境实践目标
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0028-02
　　作者简介：陈霞（1977-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
　　语文是什么？《语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具"。如果说社会生活是人们进行语文实践的大环境，那么，将我们的语文课堂称为学生学习语文的小舞台，也许并不为过。如今的小学语文教学根植现实，更注重与生活的链接。
　　一、教学情境的生活模拟
　　学生是教学过程中的主体，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂上要充分突出学生的主体地位。作为教学活动的组织者和引导者--教师，应想方设法，通过多种途径调动学生的主观能动性，以激发学生的学习热情，提高课堂学习的效率。因此，关注、探究学生的学习过程和方法尤为重要。教学情境的创设应适合学生自能发展的需要，结合学生的生活设置情境，调动学生的多种感官，让学生主动进入学习状态，促使学生的认知机能达到最佳状态，这样的课堂就能"一石激起千层浪"，荡起学习的生活涟漪。
　　研讨课上，一位老师是这样教学"开"字的：
　　（黑板上画了一个儿童乐园）
　　师：小朋友们，今天我们一起去逛儿童乐园，好吗？呀，门关着，怎么进去呢？别急，有一位好朋友来帮助我们了！（在儿童乐园的门上板书"开"字。）你们认识这位朋友吗？
　　生："认识！""kai--""我知道！"……
　　（学生直举小手，叫喊声此起彼伏，不时在座位上雀跃着。）
　　师：谁愿意告诉大家，你是怎么认识的？
　　生1：读书时我看书上有。
　　生2：在幼儿园，看图画书认识的。
　　生3：我爷爷教我的。
　　生4：我家电灯开关上有这个字。
　　生5：有的卖衣服的商店门上有这个字。
　　……
　　师：小朋友们真聪明，"好朋友"就在我们身边。谁来开开教室的门？
　　生：（表演）
　　师：（将儿童乐园的门改成开状）现在我们一起进入儿童乐园了！
　　生：耶！（学生们乐得挥起了小拳头）
　　这是多么美的风景！学生的答案精彩纷呈，他们充分调动自己的生活经验，运用自己的语文知识储备，朴实地展现自己的个性认知风采。他们充满自信，他们为自己而自豪，能认识老师没教过的字，更使他们拥有了一份成就感。课堂是他们的交流平台，是他们展现自己实践性智慧的舞台；而老师则收获着"润物细无声"的喜悦，演绎着"教是为了不教"的至高教学理念。
　　二、教学客体的原生态展现
　　课堂是语文教学的主阵地，它是主体（学生与老师）、客体（教材与内容）和手段（方法与条件）相互联系、相互制约、相互影响的系统，是师生共同活动的最基本的生态环境。从广义的角度来说，它无疑是学生的语文生活的一部分。随着科学技术的日新月异及教师观念的改变，教学客体的鲜活--文本生命亮色的显现，越来越充溢我们的课堂，这对形象思维占优势的小学生来说，有着不可阻挡的吸引力和不可言喻的奇妙功效。
　　教学《美丽的丹顶鹤》，学生不懂"高雅"一词的含义，教师播放录像：
　　优美的音乐声中，美丽的丹顶鹤轻盈展翅，星星点点地悄然落地，姿态优雅地伫立、栖息，相濡以沫地共处，悠悠哉，融融也，无论在空中与地上，谁能不说这是一幅独特的美景？
　　"呀，真美！""好美呀！""仙--鹤！"学生边看边由衷地小声赞叹着。
　　欣赏的过程就是体验的过程，无需讲解，"高雅"一词的含义学生已领会在心，再读课文，朗朗的读书声中已添一份高雅气质。
　　教学中我们可以用心设置，与学生一起观赏、品味"东方之珠"华灯初上的流光溢彩，春城的繁花似锦，黄果树瀑布"银花四溅"的壮美……我们可以与学生共同聆听"沙沙"的风声、"叮当"的铃声、"哗哗"的流水声、甜蜜的絮语、"噼里啪啦"的爆竹声……我们可以与学生真切感受小镇早晨的繁忙、秋收的喜悦，金字塔的神秘，莫高窟的精妙……
　　我们相信，通过教学客体的原生态展现，学生知识的建构、性情的陶冶就会自能地提升，比仅仅通过理解文字显得更生动、更自然、更朴实、更直接。
　　三、教学开放性的生活实践
　　《课标》指出："语文是实践性很强的课程""增强学生在各种场合学语文、用语文的意识""要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系"。因此，我们应让学生直接接触丰富的语文教育资源，以培养学生的语文实践能力。
　　生活给我们的语文学习提供了广袤的天地。我们可以尝试，不拘泥于教材和课堂，不把学生禁锢于教室，让他们亲近丰富的社会和多彩的大自然，"读无字书""查生活词典"，看看、摸摸、听听、想想、说说、尝尝、做做、评评，构建"蓝天下的课堂"。操场上，我们学会分辨东、西、南、北，观察太阳东升西落，吟诵优美诗句；商店里，我们懂得如何大方得体地交际；花园中，心灵与自然的对话是我们的追求；菜市场里，我们能准确地"点兵点将"……正如苏霍姆林斯基所认为的那样：我们的整个社会事实就是重要的生活学校。
　　四、教学终极目标的生活指向
　　小学语文教学的终极目标应该指向人，旨在培养人的语文素养、良好的道德情操、审美趣味、文化内涵等。换句话说，一切实利的目标都不应该成为教学的终极追求，只有当教学为了人的发展且服务于人的发展的时候，才算找到了自己的归宿。"学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。"用叶圣陶先生的名言阐释当前的语文教学目标指向也许并不过时。关注"人的发展"是小学语文教学的价值取向，教学的终极目标便是教会学生在生活中自能实践。以一个普通人为例，他须会写字、读报、看书、自学、收集资料、处理信息、与人交往、表述自己的观点等，语文是每个人生活中的空气与阳光，须臾都不可缺少。
　　华特·科勒奥斯曾说过："语文的外延和生活的外延相等。"我们企盼语文教学能真正走进学生的生活，为学生的生活服务，帮学生在今后的人生道路上采撷一个个硕果；我们执著，我们的生活因有语文教学更显精彩！
　　参考文献：
　　[1]颜孙建.让生活的浪花在作文中诗意地栖息[J].现代语文（教学研究版），2007，（6）.
　　[2]曹娟.徜徉生活，语文教学的新境界[J].新课程研究（教师教育），2008，（12）.
　　[3]曹卫星.用语文的方式"烹调"语文的味道[J].教育科学论坛，2011，（3）.
　　（编辑：李小叶）
　　摘要："语文的外延和生活的外延相等。"作为语文教师，要更新教育观念、创新教学手段，让小学语文教学根植现实、链接生活。在教学中，教师要注重教学情境的生活模拟、教学客体的原生态展现、教学开放性的生活实践，从而实现小学语文教学的终极目标。
　　关键词：语文教学生活情境实践目标
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0028-02
　　作者简介：陈霞（1977-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
　　语文是什么？《语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具"。如果说社会生活是人们进行语文实践的大环境，那么，将我们的语文课堂称为学生学习语文的小舞台，也许并不为过。如今的小学语文教学根植现实，更注重与生活的链接。
　　一、教学情境的生活模拟
　　学生是教学过程中的主体，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂上要充分突出学生的主体地位。作为教学活动的组织者和引导者--教师，应想方设法，通过多种途径调动学生的主观能动性，以激发学生的学习热情，提高课堂学习的效率。因此，关注、探究学生的学习过程和方法尤为重要。教学情境的创设应适合学生自能发展的需要，结合学生的生活设置情境，调动学生的多种感官，让学生主动进入学习状态，促使学生的认知机能达到最佳状态，这样的课堂就能"一石激起千层浪"，荡起学习的生活涟漪。
　　研讨课上，一位老师是这样教学"开"字的：
　　（黑板上画了一个儿童乐园）
　　师：小朋友们，今天我们一起去逛儿童乐园，好吗？呀，门关着，怎么进去呢？别急，有一位好朋友来帮助我们了！（在儿童乐园的门上板书"开"字。）你们认识这位朋友吗？
　　生："认识！""kai--""我知道！"……
　　（学生直举小手，叫喊声此起彼伏，不时在座位上雀跃着。）
　　师：谁愿意告诉大家，你是怎么认识的？
　　生1：读书时我看书上有。
　　生2：在幼儿园，看图画书认识的。
　　生3：我爷爷教我的。
　　生4：我家电灯开关上有这个字。
　　生5：有的卖衣服的商店门上有这个字。
　　……
　　师：小朋友们真聪明，"好朋友"就在我们身边。谁来开开教室的门？
　　生：（表演）
　　师：（将儿童乐园的门改成开状）现在我们一起进入儿童乐园了！
　　生：耶！（学生们乐得挥起了小拳头）
　　这是多么美的风景！学生的答案精彩纷呈，他们充分调动自己的生活经验，运用自己的语文知识储备，朴实地展现自己的个性认知风采。他们充满自信，他们为自己而自豪，能认识老师没教过的字，更使他们拥有了一份成就感。课堂是他们的交流平台，是他们展现自己实践性智慧的舞台；而老师则收获着"润物细无声"的喜悦，演绎着"教是为了不教"的至高教学理念。
　　二、教学客体的原生态展现
　　课堂是语文教学的主阵地，它是主体（学生与老师）、客体（教材与内容）和手段（方法与条件）相互联系、相互制约、相互影响的系统，是师生共同活动的最基本的生态环境。从广义的角度来说，它无疑是学生的语文生活的一部分。随着科学技术的日新月异及教师观念的改变，教学客体的鲜活--文本生命亮色的显现，越来越充溢我们的课堂，这对形象思维占优势的小学生来说，有着不可阻挡的吸引力和不可言喻的奇妙功效。
　　教学《美丽的丹顶鹤》，学生不懂"高雅"一词的含义，教师播放录像：
　　优美的音乐声中，美丽的丹顶鹤轻盈展翅，星星点点地悄然落地，姿态优雅地伫立、栖息，相濡以沫地共处，悠悠哉，融融也，无论在空中与地上，谁能不说这是一幅独特的美景？
　　"呀，真美！""好美呀！""仙--鹤！"学生边看边由衷地小声赞叹着。
　　欣赏的过程就是体验的过程，无需讲解，"高雅"一词的含义学生已领会在心，再读课文，朗朗的读书声中已添一份高雅气质。
　　教学中我们可以用心设置，与学生一起观赏、品味"东方之珠"华灯初上的流光溢彩，春城的繁花似锦，黄果树瀑布"银花四溅"的壮美……我们可以与学生共同聆听"沙沙"的风声、"叮当"的铃声、"哗哗"的流水声、甜蜜的絮语、"噼里啪啦"的爆竹声……我们可以与学生真切感受小镇早晨的繁忙、秋收的喜悦，金字塔的神秘，莫高窟的精妙……
　　我们相信，通过教学客体的原生态展现，学生知识的建构、性情的陶冶就会自能地提升，比仅仅通过理解文字显得更生动、更自然、更朴实、更直接。
　　三、教学开放性的生活实践
　　《课标》指出："语文是实践性很强的课程""增强学生在各种场合学语文、用语文的意识""要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系"。因此，我们应让学生直接接触丰富的语文教育资源，以培养学生的语文实践能力。
　　生活给我们的语文学习提供了广袤的天地。我们可以尝试，不拘泥于教材和课堂，不把学生禁锢于教室，让他们亲近丰富的社会和多彩的大自然，"读无字书""查生活词典"，看看、摸摸、听听、想想、说说、尝尝、做做、评评，构建"蓝天下的课堂"。操场上，我们学会分辨东、西、南、北，观察太阳东升西落，吟诵优美诗句；商店里，我们懂得如何大方得体地交际；花园中，心灵与自然的对话是我们的追求；菜市场里，我们能准确地"点兵点将"……正如苏霍姆林斯基所认为的那样：我们的整个社会事实就是重要的生活学校。
　　四、教学终极目标的生活指向
　　小学语文教学的终极目标应该指向人，旨在培养人的语文素养、良好的道德情操、审美趣味、文化内涵等。换句话说，一切实利的目标都不应该成为教学的终极追求，只有当教学为了人的发展且服务于人的发展的时候，才算找到了自己的归宿。"学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。"用叶圣陶先生的名言阐释当前的语文教学目标指向也许并不过时。关注"人的发展"是小学语文教学的价值取向，教学的终极目标便是教会学生在生活中自能实践。以一个普通人为例，他须会写字、读报、看书、自学、收集资料、处理信息、与人交往、表述自己的观点等，语文是每个人生活中的空气与阳光，须臾都不可缺少。
　　华特·科勒奥斯曾说过："语文的外延和生活的外延相等。"我们企盼语文教学能真正走进学生的生活，为学生的生活服务，帮学生在今后的人生道路上采撷一个个硕果；我们执著，我们的生活因有语文教学更显精彩！
　　参考文献：
　　[1]颜孙建.让生活的浪花在作文中诗意地栖息[J].现代语文（教学研究版），2007，（6）.
　　[2]曹娟.徜徉生活，语文教学的新境界[J].新课程研究（教师教育），2008，（12）.
　　[3]曹卫星.用语文的方式"烹调"语文的味道[J].教育科学论坛，2011，（3）.
　　（编辑：李小叶）