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　　一、联系生活，情境导入
　　数学源于生活，用于生活。因此，教师要努力为学生创设生活化的情境，帮助学生在生动具体的现实情境中体验和理解数学知识。
　　案例：“认识千克”教学片断
　　师：同学们有没有乘过电梯？有一次，老师也去乘电梯，可是发生了一件事情，是什么事呢？我们先来看一段录像。（多媒体播放录像）
　　师：出了什么事？为什么会超载？请小组同学讨论一下。（学生纷纷讨论着，有的说是人太多了，也有的说电梯有具体的载重规定）
　　师（出示标识牌）：那么，这个电梯的载重量是多少呢？（1000千克）你是怎么知道的？
　　师：这里的“千克”就是质量单位。生活中，你还在什么地方看到过千克？
　　师：千克的用途很广泛，今天这节课我们就一起来认识这个质量单位——“千克”。（板书课题：“认识千克”）
　　……
　　思考：教材呈现给我们的是一个静态的知识画面，它所创设的情境虽然也源于学生的现实生活，但却是学生在生活中使用频率较低、较少关注的生活情境。那么，如何使静态的知识生活化、情境化？本课教学中，教师深入理解教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境，找准知识的“最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
　　二、激发动机，趣味导入
　　兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活最重要的动力。针对小学生爱玩游戏的心理特点，导入新课时，教师可适当引入一些与教学内容相关的趣味游戏，引导学生更为积极地投入到新知识的学习中去。
　　案例：“比的意义”教学片断
　　师：同学们会玩“剪刀、石头、布”的游戏吗？
　　生：会。
　　师：现在你们想不想玩一玩，分个胜负？
　　生：想。
　　师：要想玩好这个游戏，必须听清楚游戏规则：（1）两人一组，赛四局；（2）赛完后必须用几比几的形式汇报你们的比赛情况。开始！（学生情绪高涨，玩游戏后汇报交流）
　　生1：我与同桌比赛的结果是1比3。
　　生2：我与同桌的比分是4比0。
　　生3：我与同桌的比分是2比2。
　　……
　　师（板书1?3、4?0、2?2、3?1、0?4）：这一组数据是刚才同学们比赛结果的表现形式，我们本节课将要学习的新知识“比的意义”和这种比分的表现形式很类似，但区别很大。要想正确区分数学中的“比”和比赛中的“比”，请同学们一定要学好本课的新内容——“比的意义”。（板书课题：“比的意义”）
　　……
　　思考：课始，教师利用学生熟悉的“剪刀、石头、布”游戏作为新知的切入点，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习热情，变“让我学”为“我要学”。而且，在游戏结束后，教师又提出了一个发人深省的问题，使学生对新知的探究欲望急速上升，吊足了学生的胃口，收到了事半功倍的教学效果。
　　三、巧妙铺设，旧知导入