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　　一次晨会，刘浩同学迟到了。在他进门时我发现他手里提着一条皱巴巴、脏兮兮的“红领巾”，我随口说：“红领巾是少先队员的光荣标志，请你把他戴好。”他无所用心地把“红领巾”随手甩在脖子上，引发了同学们一阵嬉笑。这件小事过去了很久，但刘浩同学那种漫不经心的散漫形象却不时在我眼前晃动着，时常搅得心中泛起莫名的涟漪。问题到底出在哪儿？是不是平时对爱护红领巾的教育不够？我找来两个班委，悄悄地给他们安排了一项特殊的任务：对全班少先队员一周佩戴红领巾情况作一次调查，结果大大“不入人意”：全班49名少先队员，能规范佩戴红领巾的只有19人，经常不佩戴的13人，红领巾丢失的7人，红领巾受玷污、遭破损的26人，不能规范佩戴红领巾的学生中，男生比例超过女生。面对班委列出的调查表，我陷入了沉思：为什么今天的小学生对“加入少先队、红领巾的象征意义和珍爱红领巾”迷茫了？
　　面对调查表，我仔细品味着学生反馈而来的心境：戴红领巾没“意思”；戴着不舒服；别人不戴我也不戴，这一切说明了什么？面对调查表，好象一个声音又在耳边响起：红领巾是红旗的一角，是革命烈士用鲜血染成……在当年的儿童心目中，红领巾是多么神圣，多么伟大，而现在有些学生的红领巾却满论文部落是墨迹，有些甚至用来当抹布，在他们眼里红领巾为什么就贬值了呢？
　　红领巾遭遗弃、遭玷污说明了什么？说明小学生的队员形象感淡化；自省自律程度不高；自觉文明观下滑；个人荣誉感和集体荣誉感相脱节；卫生习惯较差；美育观被扭曲；也说明我们对小学生进行思想品德教育的贫乏无力；……找准了“爱惜红领巾”这个德育“切入点”，同时配以其它行之有效的形式教育活动，就能使小学生德育工作收到可观的收益。
　　一、以“红领巾”为切入点，狠抓队员形象教育
　　①班主任要做小学生德育工作的热心人。针对班里的德育现状，班主任先召开队委、班委会，把以“规范佩戴红领巾”为契机进行德育全方位渗透的意见和建议交给大家讨论，赢得他们的积极响应，并进一步制定出落实德育工作的一系列措施。②班主任要指导班干部、队干部做德育工作的楷模，时时处处规范要求，以自我形象去影响大家、促动大家，并深入同学之中去检查、去督促、去落实队员自我形象的方方面面。③晨会交给班干部。班干部在每天晨会时，统一着装，统一佩戴红领巾，“仪表堂堂”地集体上台与大家见面，向大家汇报“昨天”的工作，畅谈今天的打算，作出恳请大家多多支持工作的表白。④在班主任指导下，班干部、队干部可以有意识、有目的的分组管片，从一个组、一个小队抓起，比一比、看一看，哪个组、哪个小队的“形象美”。在教育活动中，组织小组、小队成员先进行叠红领巾、洗红领巾、存放红领巾、戴红领巾、行队礼等小型活动，从小事做起，开个好头，达到以小见大的目的。⑤队员形象教育的管理和评比可以涵盖小组卫生、个人卫生、小组纪律、个人纪律、个人仪表美、小组整体形象美等多项内容。⑥在进行队员形象教育时，教师的引导十分重要。要注意观察和掌握学生对“形象美”的正确认识，切勿使学生产生只以穿戴好而为美的扭曲心理。
　　二、以“红领巾”为切入点，培养小学生的集体荣誉感
　　一人红，红一点，大家红，红一片。倘若一个组、一个小队整齐划一、仪表堂堂、神采奕奕，就能产生“我与别人不一样”的自豪感，也会让他人“刮目相看”，从而产生羡慕的目光和钦佩的心理，“美”就有了播种、发芽、生长的沃土。树立起了“外在美”的形象，再引入“我最美”、“我会做得更好”的“竞争”机制，鼓励学生以自身的行为表现、学业成绩来强化他们的形象美，这样，对学生的教育就自然进入了极为客观的德育范畴。
　　三、以“红领巾”为切入点，开展“我为红领巾添光彩”一系列展评活动
　　德育工作是长期的、复杂的、细致的工作，而以红领巾为切入点的形象教育有时也会有反复，从而可能会影响到德育成果的继续保持。
　　“我为红领巾添光彩”系列活动可以包括很多内容，如：有关革命传统教育的《我听奶奶说》，小学生把奶奶讲的“儿童团”“红小鬼”故事说给大家听，从中感受一名少先队员的光荣；有关介绍少先队员先进事迹的《红领巾故事》主题班会，把身边优秀队员的人和事在班里广为宣传，起到树立典型，拉动后进的作用；有关参与和体会社会实践的《我跟爸爸上班去》的体验教育活动，通过接触社会的人和事，检验队员的良好风范和形象展示效果；有关少年儿童理想教育的《在红旗的一角上》主题队会活动，检查自己的一言一行为“红领巾”增添了什么，还有那些缺点；有关小学生成长过程中内心真实感受的《老师，我悄悄对你说》征文展评活动，把小学生思想、学习、生活中遇到的困难、矛盾、忧虑写下来，展示出去，使之转化为进步的动力；有关与“手拉手”小伙伴互帮互助、共同进步的《我俩比一比》书信比赛；有关小学生自我管理、自我服务的《今天班里我当家》、《一周班内新闻发布会》、《我给自己照张相》等等。
　　表面上看，红领巾只不过是一块红布，很有些“形式主义”的色彩，但通过这个“点”的切入，却让小学生的心灵受到一次洗礼、一次震撼，“红领巾”的象征意义又重新被队员们认识。只有引导小学生通过这个“切入点”认识到自身责任的时候，只有真正挖掘了小学生内驱力的时候，才会领悟“红领巾”给予他们的观念、信念、理想和追求，才会将领导者、教育者的意志转化为他们的自觉行动，从而达到对小学生思想品德教育所期望的目的。