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　　考试作为一种比较公正、客观又严格的总结性评价方式，在目前仍是一种重要的评价方式，然而考试又是一把双刃剑，利弊得失尽掌握在人的手中。如果考评不到位，往往会打击学生的积极性。
　　一方面，传统的命题考试往往只重视考试结果评价，忽视学生知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观等整体教育目标的评价。考评目的过分强调甄别与选择，忽视促进学生全面协调发展；解题中过于强求答案的统一与完美，忽视学生个性的差别。
　　另一方面，怀着急于与传统划清界限的心理，部分试卷内容叫人摸不着边际。教师上课时认为重要的知识不考；教科书上没有，平时从来没有见过的却考到了；试卷中总出现一些连教师不看参考答案，都不敢轻易作答的课外数学知识，美其名曰扩展学生的视野；等等，导致每次测试总是让部分学生灰心。
　　小学数学考试如何才能科学、全面地评价学生？如何才能更好地发挥考试的作用，促进学生的发展？我认为关键是要解决“考什么”、“怎样考”和“怎样处理考试结果”这三个问题。
　　一、考什么——关注数学命题考试的内容
　　小学数学的命题考试，在考查学生知识技能的理解和掌握的同时，还应当放眼生活、激活经验，注意对分析与解决问题能力以及数学交流等方面能力的考查，以促进学生的全面发展。
　　1.关注情感——使试题散发人文关怀
　　促进学生情感、态度、价值观的不断升华应是数学命题考试所追求的目标之一。要达成这一目标，最重要的策略就是把数学命题放在学生人格发展的高度，结合鲜活的教学材料，在一定程度上给原本单一、冷漠的试题注入人文的血液。
　　例如，可以将呆板枯燥的选择题、判断题的名称改为体现人文关怀的导语：选择题改为“快乐A、B、C”，判断题改为“当回裁判员”，等等。这些导语不仅能让人一眼看出是什么题型，而且还能让学生在这些导语中充满自信。另外，还可以在试卷的开头送上一段热情洋溢的卷首语，结尾用商量的口吻写上结束语，使整个考试过程变成学生一次愉快的经历。
　　一张成功的试卷，必定有它体现人文思想的地方。落实在具体的考试内容中，人文思想往往也随处可见。
　　例如，填空：据相关资料记载，有80项中国产品居世界第一，其中彩色电视机40930000台，读作（）台；电话机10320000部，把它改写成用“亿”作单位的数是（）亿部。（本填空题通过了解中国的工业产品产量在世界上的排名，考查了学生在具体的人文环境中对数的认识和数的改写。）
　　选择题：世界上第一个计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间的数学家是（）。①祖冲之②华罗庚③陈景润（这道题是对常识性数学史的考查，且考查的题型以选择题的形式出现，而不是以填空题的形式出现，符合数学学科的特点，人文教育又蕴涵其中，恰到好处。）
　　2.关注差异——使试题促进每个学生的发展
　　学生学习和生活经验存在着多样性，学生的认知水平也不是整齐划一的。为此，在试题的编制上应充分考虑到学生学习的差异和多样性，尽可能体现试题的可选择性，设计出难易不同的测试题。
　　例如，体育老师要添置一些体育活动用品，他共带了120元钱。在商店里老师了解到：足球每只36元；篮球每只比足球便宜8元；羽毛球每只4元；跳绳每根3元；实心球每只9元。
　　（1）下面两个问题你可以任意选择其中一个进行回答，如果两个问题你都能解决，那就请你把它们都解答出来。相信你一定能行！
　　①如果买一只足球和一只篮球，老师一共要付多少钱？
　　②如果花50元钱买实心球，最多可以买几只？
　　（2）根据以上信息，请你提出一个数学问题，并解答。
　　在本试题设计上，努力改变了传统命题考试中“千人一面”的做法，为不同的学生提供有差异的试题，给了学生一定的自由度和自主性。
　　3.关注生活——使数学内容焕发应用气息
　　数学源于生活，每一道习题总可以在生活中找到它的蓝本。在命题考试时，一旦把习题与生活中的实际情况联系起来，不仅可以激发学生的兴趣，而且更易激发学生智慧的火花。
　　例如，学校组织春游，小明和小刚各带了若干元零花钱。回校后，两人交流花了多少钱。小明说：“我用了一半，还剩7.5元。”小刚想了想，说：“我也用去了一半，不过剩下的比你原来带去的钱少5元。”请你根据两人的对话，列式计算出小刚带了多少元钱。
　　上面的问题采用对话情景的形式呈现，让学生感觉像生活中的交流、倾听，容易给学生一种亲切感、熟悉感，更能培养学生捕捉信息、分析信息的能力。
　　又如，填空题：
　　（1）我的体重大约是（）千克。
　　（2）我们数学课本的封面面积大约是（）平方厘米。
　　（3）在括号里填上适当的计量单位：
　　①一节课有40（）。