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科学单元起始课应把握“三低”原则

时间:2016-08-05 08:46 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:江根洋 汪良清 点击次数:

  【摘要】教科版小学科学教材的每一个单元有7~8个课目,一般单元第一课为起始课。然而在日常教学中,起始课内容简易而教学困难,教师往往忽视单元结构的设计用意,在教学内容的把握上不得要领、举措失当。这就要求教师在单元起始课的教学时,要把握低起点、低身段、低要求的“三低”原则。

  【关键词】单元起始课低起点低身段低要求

  教科版小学科学教材的每一个单元有7~8个课目,一般单元第一课为起始课,基于生活经验引入单元主题,最后一课做主题总结。这种编排期望通过几个相关内容的教学,引导学生对单元主题的探究活动逐层展开,循序渐进地完成科学概念的建构。然而,通过对日常教学观察我们发现,起始课内容简易而教学困难,教师往往忽视单元结构的设计用意,在教学内容的把握上不得要领、举措失当。因此,我们认为,要上好单元起始课的教学内容应把握“三低”原则。

  一、低起点,清醒认识起始的意义

  小学生对一个主题的学习基础是其生活经验,起始课的第一要义是建立起生活经验与学习主题的对接。经验当中的认知、疑惑都是学习活动的基础要素,相关要素的集结,引发对单元主题的聚焦、关注。从这一点看,对经验中觉察的现象、遭遇的经历、形成的疑问进行梳理、排列、组合等活动常常是介入学习主题的基本形式。如《磁铁》单元的学习从“见到过哪些形态的磁铁”“哪些生活用品上用到磁铁”等话题切入,引导学生对“磁铁”的经验展开整理。从生活中的无意注意到科学课堂中的有意梳理是学习的开端。

  体育活动前要先甩甩手脚扭扭腰身,是因为把相关的部位打开了,后面的活动才更有效。起始课的探究活动也是这样,它是单元大概念建立的准备动作。如,试着玩一玩学具袋里的几块磁铁,了解一下磁铁有什么特点,把自己的发现记录下来。活动之后学生常常会有多个发现,这些发现会指向后续多个课目中的学习内容。起始课的初始探索一般不要求建立明确的科学概念,主要是为学生建立科学概念提供一些感性认识的基础。

  二、低身段,适当增加践行的分量

  起始课的探究活动与其说是“研究”,还不如说是“摸索”或“尝试”。其一要活动形式简单,此时学生在知识上没有统一的概念基础,从生活中走进课堂,大家都是“裸学”;方法上要少有“规范”,常常是说说、议议、试试、玩玩等一般小孩子都能够从事的简单活动,活动要求是开放的,基于学生的生活经验;在严谨性、严密性上没有太高的要求。如《工具和机械》单元的起始课“使用工具”,教师可以提供一个情境(如图1),在木板上钉着铁钉、螺丝钉、图钉三种钉子,每种钉子最合适的工具是哪件?

  学生可以就自己的经验提出自己的想法,也可以依据自己对钉子和工具结构的观察提出建议,还可以提供实践的机会,尝试使用不同的工具取下钉子,以体验工具的使用价值。这些活动只要学生感兴趣,谁都能够参与。低身段就是强调躬行,行动起来,投入进去就好。

  起始课的学习所得常常不在探究结果,而在学生的探究经历。如《植物》单元的起始课,设计“校园生物大搜索”活动,让学生走进校园的各个区域,花20分钟时间搜寻并记录多种植物和动物,有认识的也有不认识的,记录的方式也各有不同,记录的内容也不一样。反馈时,教师没有要求学生罗列搜索成果,而是谈谈对校园生物的总体印象,表达自己的感受。许多学生表示,原以为学校没有什么动物,植物也只有那么几种,没想到一搜吓一跳,平常还有那么多的植物和动物被我们忽略了,如果进入自然界一定会有更多的发现……显然,“校园生物大搜索”的目的不是去确认校园已有的生物,更不是去研究这些生物,而是让学生经历这样一个过程,去体验和感知身边生物的丰富多样。没有难度,只要你是参与者总会获得一些类似的感受。

  三、低要求,合理调整评价的视角

  一般科学课的探究活动往往指向某一科学概念的建立,单元起始课却常常不是这样。如:“观察中国地形图,记录并交流从地形图中获得的信息。”“每人选择一块岩石,观察它,并把自己的发现记录到表格中。”“把自己昨天吃的食物写在卡片上,试着分分类。”……类似的活动在起始课中相当常见。因为活动的要求是开放的,每个学生的探究结果也会不一样。这种结果的不一致,使得一些教师不知所措。怎么办?

  一是坦然接受。生活背景有不同,认知能力有差异,学生从同一事物中获得的信息有多寡,形成的认识有高低,本来无可厚非。如《地球的运动》单元起始课,“昼夜现象”用一只皮球和一支手电筒模拟一下,哪些情况下会出现昼夜现象,用示意图记录下来。活动后,学生或许发现三种,或许只有一种,但是,我们站在学习者个体的视角看,其意义都是一样的。如果过于追求结果的完美,那是教师的错。

  二是积极期待。活动成果的差异反映了学生的现状,同时也为交流和发展提供了空间。接受现状但不能满足于现状。教师要创设生生互动的平台。在把玩中发现磁铁的哪几个特性?(《磁铁》单元起始课)哪种情况下会发生昼夜现象?(《地球的运动》单元起始课)每个人都有自己的探索和发现,交流中展现自己的独特,也发现自己的不足。低要求并不是没要求,每个学生都可以从自己的基础开始,都希望每个学生在学习活动中有所改变。怎样的行为值得鼓励,怎样的思考值得表扬?教师在互动中要通过评价和指导,积极地促成学生的这种改变。

  把握好起始课的度,用平和的心态正视学生的原本状态,以积极的心态重视学生的发展可能,才能帮助学生实现低起点上的良好发展。


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