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　　《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这说明在小学科学课堂中，探究就是我们的生命。小学生年龄小，知识经验缺乏，动手能力也不强，因而探究的能力也弱，对教师有极大的依赖。作为科学探究活动的组织者、引领者，我觉得学生进行科学探究活动时，教师应进行必要指导，“扶”“放”结合，巧“扶”妙“放”，这样才能使学生的探究落到实处。
 
　　那我们该如何巧“扶”妙“放”，指导小学生有效探究呢？
 
　　一、联系生活，激发学生探究兴趣
 
　　小学生好想、好动，充满了好奇心，也喜欢去探究，对周围的世界充满了兴趣。学习的内容越接近学生的生活，学生就会越感兴趣。科学来源于生活，多彩的自然界带给学生无限的吸引力。我们要教会学生用眼睛观察周围的世界，用大脑来思考提出的问题，用双手来操作活动的内容，用语言来表达讨论的结果。
 
　　比如我在教学《溶解》一课时提出一个问题：“老师回家后口渴，你们有什么好的方法能让老师快点喝到美味的果珍呢？”对于学生来说，果珍是他们生活中熟悉的，也经常会去泡果珍。当学生听到可以帮老师的忙时，纷纷献计献策。“我妈妈先用热水把果珍泡开，再加入凉开水。”“老师，你还可以不断地搅拌，这样就化得快。”……这样，从学生熟悉的生活情境引入，学生会感觉科学就在他们身边，和他们非常的亲近。这样的导入无疑会唤起学生对科学的学习兴趣。
 
　　二、因材施教，教给学生探究方法
 
　　著名的生物学家达尔文曾说过这样一句话：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见方法的掌握对于学生来说是多么的重要。在教学中，我们可以根据学生的年龄特点和已有的知识经验“对症下药”。
 
　　中年级的学生可以根据他们爱玩的天性把科学教学与“玩”结合起来，让他们在玩中经历科学探究的过程，掌握科学探究的方法。如在教学《校园里的小动物》一课时，我们就可以根据学生的兴趣把他们分成不同的小组，带他们去校园里抓一些蚂蚁饲养，观察蚂蚁的生活状况，从而了解蚂蚁的一些生活习性。
 
　　对于低年级孩子的活动，我们并不需要过多的约束，但可以针对出现的情况适时引导，让孩子们的玩从无意到有意，从无目的到有目的。
 
　　高年级的学生由于已经有了两年科学学习的经历，已经能根据学习内容提出一些探究问题，教师在教学时就要注意引导学生主动思考，排除一些无关内容，指向有效探究。学生通过小组合作一起提出探究的问题，作出猜想，设计探究方案，进行实验观察，最后在分析、讨论、交流中得出结论，在科学探究的过程体验中自然而然地掌握探究的方法。