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　　三、指导参与，提高学生探究能力
 
　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问是师生相互交流的过程，是教学中一个不可缺少的环节。课堂中可以鼓励学生提出问题，但学生提出的众多问题并不是都适合探究。对这些问题，教师在给予充分肯定的同时还要引导学生进行思考、筛选，选取出有价值的、值得研究和能够研究的问题，再让学生根据自己的生活经验和知识积累来设计探究的方案。
 
　　美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可见经历体验的重要性。我们在教学中要注重学生的体验，要真正“放手”，给学生选择的权利；给学生体验的机会；给学生探究的空间。让我们的学生在探究中充分发挥他们的主动性，通过设计探究方案，收集所需资料，开展调查活动，在与同学的交流与表达中得出结论，从而感受科学学习的魅力。
 
　　在教学《观察水》这一课时，教师平时所采用的基本上都是“看、闻、尝→得出结论”。其实我们可以改变以往的这一套：放手让学生去研究，想研究什么，小组就去研究什么。通过教师提供的操作材料：水、牛奶、蜂蜜、酱油、泡沫、尺子等让学生围绕本课的主题“认识水的基本性质”进行自主研究。活动中学生非常积极，各种想法层出不穷，也讨论得非常激烈，教师只要对小组个别指导即可。
 
　　四、延伸学生探究空间，拓宽学生探究领域
 
　　新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”其实科学课中的很多内容都可以让学生在课外去探究。如学习植物时，植物的根、茎、叶的生长情况，种子的发芽，植物的繁殖，各种植物的认识；学习动物时，一些常见小动物的生活习性、生活的环境都是学生感兴趣，并可在课外进行探究的。如在教学“蚕的变化、种子的萌芽”等有关生物学的科学内容时，教师应在不同的课时提出不同的作业要求，学生根据要求在课外进行观察和实验，做好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的规律。
 
　　学生的课外探究活动，既丰富了学生的课外生活，也能让理论联系实际，使学生的科学视野得到了开阔，动手的技能也得到了提高。通过学生课外的科学探究活动，学生可以利用学到的科学知识去解决生活中遇到的问题，把科学课堂的空间拓宽了，由学校课堂走向了社会，走进了学生的生活，也让学生对科学学习产生了更浓厚的兴趣。
 
　　我们所说的放手让学生自主探究并不是让学生“放羊”，教师的指导也不是“独角戏”，而是科学教师在科学课堂中要充分发挥自己的主导作用：巧“扶”妙“放”，通过为学生搭建平台，使学生的探究更有效，让学生在科学的天空中飞得更高！