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　　研究表明，小学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察、实践或父母、媒体的“言传”获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为科学前概念。在实际的科学教学中，教师如果能全面把握小学生的科学前概念，就会使教学有的放矢，凸显科学概念的传递。
　　甄别小学生科学前概念的方法有很多：提问、访谈、问卷调查、制作概念图、试题分析、答题分析、教材分析等。合理使用这些方法，确实能够有效了解小学生科学前概念的状况，但是作为科学教师，我们的主阵地是课堂，如何在课堂教学中，通过教学环节的设计，师生间的互动来甄别小学生的科学前概念，更具实践性和操作性。
　　一、营造民主氛围，展示科学前概念
　　民主宽松的学习环境，是学生展示科学前概念的最佳舞台。在这积极良好的课堂气氛下，师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发。学生没有任何心理负担，愿意把脑海中已有的概念说出来。如在教学《水和水蒸气》这一课时，为了让学生把对“水蒸气”的已有认识说出来，我尊重每一个学生的回答，不管对错，都给予积极恰当的评价，鼓励学生自由有序地发言、讨论，并对同学的回答勇于质疑。在这民主宽松的课堂环境里，学生展示了“蒸发”“水蒸气”的科学前概念：对于“蒸发”“水蒸气”已经有了一些模糊的认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”来解释。但是也有一些片面的错误的认识，最典型的便是绝大多学生认为“烧开水时冒出的白气就是水蒸气”。
　　二、精心设计问题，呈现科学前概念
　　课堂提问是教学中一个不可或缺的环节，是师生相互交流、相互撞击的双边教学形式。好的课堂提问，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生探究的欲望，能全面呈现学生的科学前概念。如在教学《水和水蒸气》这一课时，我精心设计了这么一组问题。
　　（这是一节课的导入部分，教师应面向全体学生、精心设计一组问题，步步深入，让学生的科学前概念初步呈现出来，为下面的研究打下基础。）
　　师：同学们，我们来看一看刚才黑板上写的字（课前，老师用湿布在黑板上写了一个“水”字），你们有什么发现？
　　生1：字已经干了。
　　师：水到哪里去了呢？有同学能说说吗？
　　生1：跑到空气中去了。
　　师：真的跑到空气中了吗？其他同学有什么意见吗？那为什么看不见了呢？
　　生1：因为刚才老师写的字变成了水蒸气，跑到空气中去了。
　　师：生活中这样水干了的现象你能举例子吗？
　　生1：我们洗的衣服，放在阳光下晒，过一段时间水就干了。
　　生2：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一段时间桌子的水就变干了。
　　生3：拖地的时候，过一会儿水就干了。
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