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　　摘要：人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。课堂教学中，如何以学生的现实生活为背景，以演绎推理为手段，突出数学化，实现对现实生活的超越，使数学课堂不仅真实有效而且学生兴趣盎然、思维层层推进呢？笔者在文中结合国标苏教版第九册《找规律》案例的教学进行一些反思与分析。
　　关键词：小学数学；生活化教学；价值
　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）21-046-1
　　案例描述
　　（一）感知规律
　　师：同学们，2008年我国将举办一项重大体育赛事，你们知道是什么吗？对，奥运会的成功申办是我们每个中国人的骄傲。那你们知道这届奥运会的吉祥物是什么？有几个？想看看吗？（课件出示）
　　观察一下，这五个福娃们是怎么排列的呢？（齐读）
　　你们觉得这些福娃的排列有规律吗？有怎样的规律呢？今天，我们就来一起找规律。
　　（二）探索规律
　　师：这些福娃的排列有怎样的规律呢？你找到了吗？把你的发现先和同桌交流一下。谁愿意把你的发现与我们大家分享一下？
　　生：从左边起，每5个福娃为一组，每组都是按照北京欢迎你的顺序排列的。
　　师：请你猜一猜，如果继续这样排下去，第11个会是哪个福娃？第24个呢？
　　生：第11个是贝贝，第24个是迎迎。
　　师：这么肯定？你们怎么知道的这么快呢？请把你的思考过程写在纸上。
　　生展示介绍策略。（列举-推想-计算）
　　师：能解释一下，除法算式中的每个数各表示什么吗？
　　……
　　（三）运用规律
　　师：看来找到了规律就可以帮助我们有序地、简便地解决问题了。
　　师：更多的福娃来欢迎我们了，你能很快找到第65个是谁吗？
　　……
　　反思和分析
　　数学化是一种由浅入深的过程。数学化包含两个层次：对非数学内容进行数学化，以保证数学的应用性；对数学内容进行思维加工，以促进思维发展。教材的思路重在多种策略的指导上；本课通过对教材的重组着重把周期规律和除法计算结合起来，使学生经过直觉思维、反思、比较、判断，不断地将数学化过程由浅入深，符合学生的认知规律，激发了学生的学习热情，促进了学生的思维发展。
　　1.对现实生活进行理性加工，将现实问题转化为数学问题
　　这既是把情境问题表述为数学问题的过程，也是对现实问题的数学加工与整理。
　　数学生活化使我们的数学课堂充满了浓浓的"生活味"，也让数学课充满了生命的活力。我们注重数学教学生活化，目的是帮助学生找到学习数学的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识，帮助学生体验数学与生活之间的紧密联系。但是，学生经历过的、与数学有关的生活背景并不必然产生相应的数学问题。例如：《找规律》一课，如果设置这样的情境："出示5个奥运会的吉祥物，再出示5个奥运会的吉祥物。你们能提什么数学问题？"学生一定会提出福娃的排列是有规律的这个数学问题吗？未必。因此，我们需要对情境进行理性加工：这些福娃的排列有规律吗？有怎样的规律呢？按照这样的规律排下去你能很快确定第几个福娃是谁吗？