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　　为有效促进转化，本课从学生学的角度启发学生思考：要很快确定第几个福娃是谁，要研究哪些数学问题？（几个福娃为一组，每组按怎样的顺序排列？一共有多少个福娃）可以怎样计算呢？通过让学生初步感知规律到启发学生探索规律，找到算法，学生经历了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程。教师还让学生画出每几个图形为一组，列式后让学生解释每个数字的含义，促进学生及时有效的转化。
　　2.将思维引向有序和简捷，凸显数学价值
　　当现实问题转化成或多或少具有数学性质的问题时，教师要把握时机，指导学生重视数学的内在联系。本课教学中，教师并没有满足于解决找到第几个福娃是谁这样的问题，而是启发学生继续探索，想一想：最后一组的第四个与前面每一组的第几个是相同的？这是什么原因呢？根据这样的规律来判断第24个是什么？其实我们只要看哪一组的第几个就可以了？那如果余数是3，最后一个是谁？它与每一组的第几个相同？我们只要看哪一组的第几个就可以了？余数是2呢？余数是1呢？没有余数呢？这就抓住了找规律教学的实质。为什么要找规律？找到规律有什么作用？当教师将学生的思维引向有序和简捷时，数学价值就凸显出来了。这样的教学让数学化在哪里？化在策略多样化上，化在与除法计算的联系上。
　　3.把握数学化的最佳时机，使数学化向纵深发展
　　课一开始，对学生的多种策略，教师并没有组织学生讨论：哪种方法比较简便？并不是这个问题不重要，而是此时就让学生得出用除法计算最简便，学生还没有这样的体验和感受，接受起来比较勉强。再说数字小用其他的策略解决未尝不可。所以，在学生交流了多种策略后，我让学生很快找到第65个福娃是谁时，每个人都主动选择了除法计算的策略。这时再引导学生概括出：当一些物体按照几个一组几个一组的规律有序排列时，要很快弄清第几个物体是什么，我们可以用除法来计算，用除法计算时，先要仔细观察，弄清几个物体为一组，也就是要找到物体的排列规律。这样处理，就把握住了数学化的最佳时机，能促使数学化向纵深发展。