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　　【摘要】随着新课改的不断推广进行，多媒体教学设备已经在教育教学的过程当中得到了大规模的应用，其中微视频教学作为以多媒体教学设备为依托的新兴教学模式，在初中数学的教学过程当中得到了广泛使用，并且取得了良好的成效。同时，在当前形势下，幸福课堂教学模式对于学生学习效果的提升也有着十分重要的作用，本文从微视频教学着手，探究采用“六步式·四位一体”的方式构建幸福课堂教学模式的措施。

　　【关键词】微视频教学初中数学“六步式·四位一体”幸福课堂

　　初中数学作为初中教育教学体系的重要组成部分，在新课改不断推广进行的形势之下，要想提升初中数学课堂教学的质量，最为重要的就是需要学生能够体会到学习的幸福，随着微视频教学方式的出现，为幸福课堂的构建提供了新的思路，因此，初中数学教师需要抓住微视频教学的优势，并将其融入到课堂教学中，利用“六步式·四位一体”的方式，为学生构建出幸福课堂，让学生能够积极融入到初中数学的学习中，促进学习质量的提升。

　　一、情景导入

　　在构建幸福课堂的过程当中，最为关键的一个环节就是新课导入，在微视频不断推广应用的背景之下，为初中数学教师新课导入提供了一个新的方法。教师需要加强对初中数学教材的研读，根据教材中的相关内容，选择与教材内容最为贴近、最为生动形象的微视频资源，利用微视频情景导入所要学习的新课，利用视频画面抓住学生课堂学习当中的注意力，激发学生学习的兴趣，消除学生学习中枯燥乏味的情绪，提高学习的目的性，为初中课堂教学效率的提升奠定坚实的基础。例如，在讲解圆内接四边形性质的教学中，教师可以在上课开始的过程当中，向学生播放相关的视频文件，让学生通过观看视频更为直观的了解到通过圆半径以及移动四边形顶点之时，内接四边形性质的变化，调动起学生学习的兴趣，让学生能够带着热情进行新课的学习。

　　二、新知探究

　　初中数学教师在进行课堂教师的过程当中，需要从学生的学习心理出发，为学生设置一系列的学习任务，并利用微视频的教学资源，对学生进行科学的引导，使得学生能够在解决相应的学习任务中，不断自主的对初中数学教材中相应的知识进行学习、理解、识记以及内化吸收，同时，还可以加强与其他同学的合作学习，从而不断提升学生的自主学习能力以及团结协作能力，使得学生能够积极融入到初中数学课堂知识学习的过程当中。在这一环节，教师需要充分尊重学生学习中的主体地位，发挥自身引导者的作用，指导学生进行自主学习，培养学生的自主探究能力，促进学生自主学习能力的发挥，使得学生由传统学习中的被动接受者转变成为主动学习者，让学生体验到学习中的幸福，促进学习质量的提升。

　　三、交流展示

　　当学生在教师的指导之下完成教学中所设置的学习任务之后，教师需要为学生创造一个合作交流的良好环境，采用小组合作学习的方式，科学的对学生进行小组的划分，使得学生能够在小组内部积极交流展示自己在自主学习中所取得的成果，并且在于小组其他成员的交流中发现自己的不足之处，取长补短，不断完善自身思虑不周的地方，避免下次学习中错误的出现，从而能够更好的对新知识进行理解、内化以及巩固。在学生交流展示的过程当中，教师需要融入到学生交流的过程当中，对学生所提出的问题进行详细的讲解，并对学生所提出的新思路进行表扬鼓励，培养学生不断创新的精神，促进学生学习能力的提升。

　　四、综合运用

　　当学生完成交流展示之后，教师需要再次利用微课教学资源，为学生设置更为全面的学习任务，让学生能够将自己所学的单一知识以及个性之时，更好地联系起来，实现知识的综合应用。这就要求教师需要加强对教材知识点的分析研究，积极寻找恰当的教学资源，为学生设置正确的学习任务，为学生知识的综合应用奠定坚实的基础。例如，当学生学习完函数相关知识点之后，教师可以将一次函数以及反比例函数等结合起来，为学生设置提问题目，让学生能够更好地理解两种函数之间的联系以及各自的特征，从而在今后的应用中更加的灵活，提升教学的效果。

　　五、整合提升

　　所谓的整合提升主要指的是，在初中数学的教学过程当中，学生需要遵从教师的指导，不断总结以及归纳自身所学的相关知识点，使得对知识的掌握情况逐渐由感性上升到理性知识，构建完整的知识脉络体系，并通过观看教师所播放的微视频文件逐渐充实知识体系，实现情感价值的升华。

　　六、检测巩固

　　检测巩固是构建幸福课堂的最后一环，教师需要根据课堂所学的内容，在微视频中为学生设置相应的测试题目，让学生将理性化的知识点应用到实际问题当中，利用课余时间巩固好自身所学知识，让学生获得成功的幸福感，调动学生对初中数学知识学习的兴趣，促进初中数学教学质量的提升。

　　结语：

　　综上所述，幸福式的课堂教学模式已经成为了当前教学中教师所追逐的目标，在构建幸福课堂教学的过程当中，初中数学教师需要利用好微视频教学模式，采取“六步式·四位一体”的方式，调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，培养学生自主学习以及合作交流的能力，充分发挥学生课堂教学主体的作用，为初中数学课堂教学效率的提升奠定坚实的基础。

　　参考文献：

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