时间:2015-04-16 11:58 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:秦少梅 点击次数:
四、小组合作式教学有利于拓展学生思维
课堂教学的目的,归根到底是为了让学生获得知识和技能。传统的教学模式,学生之间很少直接交流,小组合作模式重在学生参与探讨,给学生提供了直接交流的平台,学生之间围绕问题畅所欲言,通过小组合作、讨论,能够使学生多角度获得解题思路和思维途径。因为个人的思维能力、认识角度毕竟是有限的,而小组集体的智慧大多比个体增加了广度和深度,也就是所谓“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。比如教学“怎样的四边形是平行四边形”这一节课,教师在前一节课的基础上设置问题并让学生分组讨论:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗?如果是,请证明它。从学生自主答题的形式看,学生所画四边形有所差别,证明方法也各有不同,方法不一。在学生各自完成答题的基础上,教师要指导各学习小组长组织本组成员开展互动,小组之间探讨作图的方式、证明的办法,由于互相学习、互相借鉴,能够使本来不会答题或一知半解的同学,掌握答题的方法和技巧。而成绩较好的同学,也能够通过互动,触类旁通,获得更多的知识和技能。通过集体的智慧,弥补个人能力的不足,从而拓展了学生的思维空间。
小组合作式教学在不同的学科、不同的年龄阶段已经有了不少的尝试,有利有弊。教师主导、掌控得好,自然是利大于弊。从笔者的尝试来看,小组合作式能改善师生关系、增进同学友谊,增强集体意识,提高学习兴趣,从而促使学生自觉、主动地学习。但实施小组合作教学模式应注意合作流于形式,小组成员缺乏实质性的合作,在实施过程中要加强小组合作模式管理,注意合理分组,明确小组学习目的,任务分工,协调好成员之间、小组之间关系。要掌控好度与量的关系,防止小组活动变成放羊式的失控场面,做到收放自如,最大限度地发挥小组合作学习的作用。
【参考文献】
[1]冯增俊.优质课堂的效率管理[M].重庆:西南师范大学出版社,2008.10
[2]张娟萍.中小衔接数学方程内容的探究[J].人大复印资料初中数学教与学,2011(8)
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