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　　摘 要：在历史教学中，教师应该积极研究新课改的基本精神与基本理念，不断的学习新的教育教学理论、改进教育教学方法、探索适应素质教育要求的新的历史课堂教学模式，本文就新课改下的高中历史课堂教学模式做相关探讨。 

　　关键词：新课改 高中 历史 教学 模式 

　　作为一名一线教师，在二十多年的历史教学中，经过了八个循环的从高一到高三教学，每一个循环的教案都在改变，每一个循环的教学模式也在不断的更新，在新课改背景下，采用“教师为主导、学生为主体的教学模式”，效果会更好些，尤其是“自主、合作、探究”式的教学模式，其实就是我市自2009年 9月以来开始实施的“导学评练，学教结合”的自主高效课堂教学模式，在我市的小学和初中中已经得到普遍推广。 

　　下面我就这种模式在新授课中的基本环节谈谈自己的做法（并不一定适合每一位教师、也不一定适合每一节课）。 

　　（一）学案导学、多媒体教学 

　　目前的全国各地几乎都在采用导学案教学，我是从2010年首次开始使用的，那时第一次接触了咱们辽宁省历史学科的特级教师也是特级教师的评委王彩霞老师，她慷慨的把自己精心制做的课件及导学案全部给了我，我经过了一个循环的尝试，自我感觉是非常好的，这种教学模式非常适合高中的新课改要求，不仅能够充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，有利于培养学生历史思维能力，而且对于时间紧、任务重、升学压力大的高中教学来说，效率非常高。 

　　这种教学模式对老师的课前备课提出了非常高的要求，每节课的课前我们需要花费大量的时间备课。我们不仅要精心编制导学案还要精心制做同步的课件，学案和课件必须是适合自己学生特点的。有关导学案的编写和使用吴迪老师已经讲得非常详细，也非常好，我就不再赘述了。对于课件，我感觉自己使用的幻灯片的数量有点儿多，现在感觉每节课的课件中使用20张幻灯片就应该可以的，幻灯片太多会分散学生注意力，也耗费老师太多的精力。因为每堂课都要编制学案、制做课件、检查学案，所以我每天忙的连吃午饭的时间都舍不得，中午经常是在电脑前边备课边随便吃点快餐，晚上我几乎没有十二点之前睡觉的，包括这个暑假，我每天晚上睡觉十二点，早晨没有一天过六点之后起床的。 

　　（二）课前预习，学案引领 

　　学生拿到学案后按着学案上的要求学习教材，完成导学案上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题，在完成导学案时做到：自觉、主动、独立，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，要记录下自己的观点或疑问。导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。这一点海州高中的吴迪老师已经做得很好了。 

　　（三）创设情境，导入新课： 

　　良好的开端是成功的一半，导入新课对一堂课有很重要的作用，它可以吸引学生的注意力，有效引导学生集中思维，激发学生学习动机和学习兴趣，渲染良好的课堂气氛，还能够为之后的课堂环节做好铺垫。因此教师要充分利用现代化教学手段，创设教学情境，增强学生的情感体验，引发学生的“兴奋点”，让学生有感而发，带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去，有目的有准备的听课，从而为整堂课的进行打好基础。在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，可以是传统的复习导入、设问导入、引用材料导入、也可以是现代的创设各种情境导入，比入谈话导入、故事导入、图片导入、联系生活导入、歌曲导入、影视资料导入等等，总之要根据具体的教学要素精心设计精彩的历史课“导语”，将直接影响课堂教学效果。 

　　比如吴迪老师在讲王安石变法时利用温家保的讲话导入。在讲到美国1787年宪法的时候，教师结合当前美国的奥巴马在宣读就职演说的过程中读错了几个单词，却被要求再次宣誓，这一小段文字为何美国如此重视，这是因为它出自1787年宪法，由此带入学生到1787年宪法中去，学生就会提高学习兴趣了。在讲到抗日战争的时候，教师可以在课前播放《南京大屠杀》的原始影像资料，加上庄重的演说，学生会亲临现场一样地感受到了日本帝国主义的血腥罪行，更强化了自己的爱国主义情怀，带着满腔热情地投入到课堂学习中去。学习改革开放中的对外开放的时候，教师可以从《春天的故事》出发，让学生体会其中的“老人”、“一个圈”、“春天”的开放情境中去，上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。我们学校的马秀红老师在复习提问环节创设的多种提问方式，有学生提问、抽签提问、自我提问等效果也是非常好的。 

　　（四）合作探究，组内互助 

　　导入新课后教师引导学生根据导学案概括出本节课结构提纲，然后学生四到六人为一个学习小组，小组成员间可以前后桌相对而坐，教师引导学生在规定的时间内进行组内互助学习，凭借组内力量把教师批改后导学案内容中的问题解决到最小化。教师走下讲台，到学生中间，巡视指导、了解学生学习情况，重在对小组长及相对薄弱的小组成员的指导和帮助。教师要让学生明确干什么，怎么干，用多长时间。