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　　【摘要】学科教学论目前的发展面临着诸多困境，对学科教学论教学进行改革是走出这种困境的有效办法。学科教学论教学改革的构想：树立交往互动的教学理念，构建体现学科特色的内容体系，选择更能体现学科特点的教学方法，建立更加开放的教学评价体系。
　　【关键词】学科教学论;教学改革;教学理念;教学方法
　　学科教学论既是高等师范院校所有课程中最能体现教师教育特色的课程，又是直接反映基础教育新课改要求的载体[1]。可以说，学科教学论在高师院校中的地位是举足轻重的，在基础教育课程改革中理应发挥其应有的引领作用，但事实并非如此。在高师院校，学科教学论自身的发展可谓举步维艰，而在基础教育领域，它的影响力也是非常有限的。为了确保其顺利走出当前的发展窘境，使其能够健康发展，对学科教学论进行教学改革势在必行。
　　一、树立交往互动的教学理念
　　伴随着新一轮基础教育课程改革的步伐，新的教育教学理念得以普及，"教师中心""课堂中心"和"教材中心"等旧有模式已经在很大程度上得到了遏制，教学逐渐变得更加鲜活和具有生命力。然而，在高等教育疾呼改革的今天，我国高校的教学观仍停留在以赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统理念上，"三中心"模式在高等教育领域仍然有着广大的市场。此种情形，在教学中表现得尤为突出。学科教学论作为培养基础教育师资的重要课程，其本应在教学中反映基础教育新的教学理念，但由于其一直沿袭着旧有的模式，以致依此所培养出的师范生难以胜任新时期的教育教学丁作，出现了师范生刚毕业就需要"回炉"的怪现象。笔者认为，对学科教学论进行教学改革是解决上述问题的有效方法。
　　教学改革以教学理念的转变为前提。教学理念先进，教学改革才可能沿着既定的方向发展，因为教学理念是目标、是方向[2]。以往，由于我们对学科教学论的学科性质把握不准，导致对学科教学论教学的认识过于偏狭:要么偏重于教学理论的讲授，要么偏重于实践训练。前者对学科教学论教学的认识存在片面性。首先，它的假设是建立在理论能够如实反映并指导实践的基础之上的，试图通过对学科教学理论的讲授使学生把握教学实践，从而学会教学。但实际上，理论与实践之间并非是一种简单的一一对应关系，教学实践的动态变化、鲜活的特点是教学理论难以概括的，学会教学这一目标也绝不可能通过教师的理论讲授而达成，还需要有学生的实践参与和不断反思。其次，这种对教学的认识忽视了学生的主体性。与中小学生相比，大学生无论是在知识上还是能力上都更胜一筹。毕竟，在学习这门课程之前，他们已经学习了多门专业课，虽然他们没有以教师的身份从事教学丁作，但是多年来受教育的经历也足以使他们对教学有着一定的个人认识，而这些都是在本门课中发挥其主体性的优势。后者则是对丰富的教学内涵的简化，其把教学等同于某种可以通过不断训练而获得的技能。教学中固然包括一些可通过训练而获得的技能，但除此以外，智商、态度和情感等也是教学必不可少的组成部分，而恰恰是这些成分在实际的教学中发挥着更为重要的作用。
　　由此，我们要转变对学科教学论的认识，从以往单向的知识传递或简单的重复训练转向交往互动的教学观，这也是由学科教学论课程的性质所决定的。具体而言，在学科教学论教学中，任课教师皆可以通过提供发生在基础教育中的真实课例，让学生仔细观察课例中发生的现象和存在的问题，启发他们围绕现象和问题进行分析和探讨，并发表自己的见解，以便发现不足，然后改进教学设计并进行实践，从中积累属于自我的学科教学知识。在这个过程之中，不仅有知识的交互，还有师生之间、生生之间情感、意志和行为等的交互。由此，交往互动的教学理念在理论与实践的融合中逐渐树立起来了。
　　二、构建体现学科特色的内容体系
　　学科教学论、课程论和教学论是课程与教学论的下位学科，被统一划归在教育学一级学科之下。简单来说，教育学尤其是课程与教学论为学科教学论的发展提供了坚实的理论基础，而学科教学论在研究本门学科的同时，也对上位学科的一般理论起到了印证、补充和丰富的作用。它们之间本应该形成一种相互扶持、互相促进的双向共赢的局面。然而，从目前的情况来看，学科教学论的发展更多是从上位学科中的"索取"，而鲜有由自己的学科教学理论对上位学科的"供给"。
　　教材是教学内容的重要载体，是教师选择教学内容的主要依据。学科教学论教材的内容体系在很大程度上反映了其教学内容体系。翻阅各分科教学论教材，我们不难发现，其有着基本相同的内容体系，即学科教学论=学科课程论+学科教学目的论+学科教学方法论+学科教学原则论+……+学科教学评价论。这样的内容体系实质上是沿袭了一般教学论甚至教育学的内容体系。且不说，这种内容结构体系的封闭性是否能够应对鲜活的学科教学实践，单从框架上看，就不禁会让人产生疑问，各学科教学论的特色体现在哪儿？所以才会有人说学科教学论的内容就是教学论内容加上学科教学的具体实例。也难怪，一直以来总有人贬低学科教学论的学科地位和学术品位。事实上，学科教学论的生命力在于它的学科特性和实践特性[3]，这也是学科教学论有别于一般教学论的根本所在。学科特点决定了学科教学论教学的内容因学科指向的不同而不同。同时，也因为学科的不同，各学科教学论的实践特点也不同。因此，学科教学论的教学内容体系应该体现自身的特性，而不能囿于教学论或教育学的内容体系，毕竟学科教学论的理论基础除了这二者之外，还有心理学、哲学和管理学等，所以学科教学论的内容体系不可能也没有必要和它们保持一一对应。学科教学论只有突破上位学科的束缚，突显自身特色，才能获得长足的发展，从而屹立于教育学科群之中，获得其他学科的尊重和独立的学术地位，为上位学科的发展贡献出自己的力量。
　　目前，构建体现学科特色的教学内容体系是一个迫切需要解决的问题。针对这一问题，已有学者提出了自己的想法:在学科内容上，要有学科发展史知识与观点，要有比较性的知识和观点;在学科体系上，要具有严密的逻辑性和理论性，要有一定的可操作性和实践性，要有鲜明的时代性和前瞻性[4]。这里，研究者从宏观的角度指明了构建学科内容体系的方向。笔者在数年教学实践的基础上，谈谈自己的想法:第一，考虑到学生的学习经历和本门课程的教学时间，需要精简学科教学论中与教学论、教育学重复的内容。如果有些内容确实需要介绍，应将其与学科教学本身紧密结合起来，以体现出学科特色。第二，在学科内容体系中要强调学科教学知识的作用。对学科教学规律、原理的学习，仅能了解学科教学应该如何展示的问题。学科教学知识则是个人在教学实践中形成的对学科内容、教育情境和教学法知识的整体、综合的认识，它更能反映学科教学的实际，因而具有更强的迁移性。学习者通过实践领悟了这些知识后，能够快速适应基础教育各学科的教学实践。因此，对学科教学知识的学习，既是现实的需要，又有利于构建体现学科特色的内容体系。此外，对学科教学知识的学习，能够消除教学理论与实践训练"两张皮"的现象，从而改变学生对理论与实践关系的片面认识。