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　　【摘要】基于生物化学课程自身的特点和高职高专学生的基本情况，本文初步探究将“微课”和“翻转课堂”引入高职高专生物化学课堂教学的有效策略，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，培养出合格的医学人才。

　　【关键词】微课；翻转课堂；生物化学

　　一、前言

　　生物化学是从分子水平研究生命的科学，作为现代生命科学中发展最快的一门前沿学科，其在临床医学、医学检验学及护理学等领域均具有举足轻重的作用，是一门重要的医学必修基础课。但是因其涉及内容比较广泛、概念抽象难懂、内容枯燥乏味、代谢途径错综复杂、知识点零碎且更新快，同时高职高专学校学时较少，学生基础相对来说较为薄弱，这些诸多因素导致很多学生望而生畏，丧失学习兴趣，失去学习的积极主动性，为了应付考试而死记硬背，学习效果普遍不佳。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，最大程度地提高课堂教学质量，使学生真正掌握相关知识和技能一直是高职高专生物化学教学改革所努力解决的问题。近年来，“微课”和“翻转课堂”以其新颖的教学模式和良好的教学效果已经逐步走入课堂并成为教育界关注的热点和焦点[1-2]。鉴于生物化学课程自身的特点和高职高专学生的基础情况，本文初步探究将“微课”和“翻转课堂”引入高职高专生物化学课堂教学的有效策略，以期提高课堂教学质量，培养出合格的医学人才。

　　二、“微课”和“翻转课堂”的概况

　　所谓“微课”，指的是以针对某一主题设计的短小精悍的教学视频为主要载体，同时涵盖与教学主题相关的教学课件、练习测试、在线答疑、教师点评等多种辅助性教学资源，使学习在时间和空间上不再局限于课堂。互联网时代下，无线网络的随地覆盖，电脑、平板和智能手机的普遍使用，为随时、随地、随心的个性化学习创造了条件，这对传统课堂学习也是一种有益的补充和拓展。

　　传统的教学模式是先由教师在课堂上授课，再布置相关课后作业让学生加以复习巩固，而“翻转课堂”则是通过现有的信息技术手段在课前完成知识传递、课上进行知识内化、课后进行知识巩固这样的非传统教学安排，让师生角色进行了翻转，学生由原来被动接受的听众翻转为教学活动中积极主动的参与者，教师则不仅仅是课程内容的传授者，而且更多的变为学习过程的指导者与促进者。翻转课堂作为一种全新的教学设计方法，被认为是对传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的热点和焦点。

　　“翻转课堂”是一种教学模式，而“微课”则是一种教学资源，前者若是教学改革的主体方向，后者就是其中最重要的组成部分，两者相辅相成相互促进，丰富了教学资源，优化了教学手段，提高了课堂教学质量。

　　三、“微课”和“翻转课堂”应用于高职高专生化教学的具体方案

　　1.构建完善的网络学习平台，明确翻转原则及教学目标

　　“微课”和“翻转课堂”本身并不是一个完整的课堂，而是服务于课堂教学的一个环节或者某几个教学活动的集合[3]。一个完善的“微课”网络学习平台是成功地将“翻转课堂”这一教学模式引入生物化学课堂教学所必须的硬件保障。网络学习平台应以教师针对教学主题录制的微视频为主，辅以微案例、微素材、微作业练习等辅助性学习资源，同时还包含完善的学生问题反馈平台、在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的反馈体系。

　　网络平台建立后，教师应明确课堂教学目标，掌握翻转原则，最大程度地发挥“翻转课堂”的教学作用。首先，对于生物化学这门课程来说，“翻转课堂”教学理念应该是针对学生普遍反应难度较大、难点太多、理论较抽象、兴趣不大的问题，依此为教学目标来进行学生知识的建构和内化；其次，翻转的原则是在课前完成知识传递，在课中增加师生之间、生生之间等的互动协作活动，老师把课堂让位于学生，自己变为协调者和指导者组织学生自由提问或小组合作讨论，从而充分调动学生学习的主观能动性，点燃其探究热情，激发其学习兴趣与积极性，让学生在动手动脑的过程中掌握教学重点难点。

　　2.注重教师培训，提高教学水平，优化教学方案

　　“翻转课堂”为高职高专生物化学教学改革指明了方向，但新颖的教学模式在带来蓬勃生命力的同时也产生了一些问题亟待我们解决。“翻转课堂”运用后，教师不仅要负责教学课堂的授课，还要引导和设计整个教学活动。微课资源的设计、网络学习平台的建设运作、教学进度的安排和掌控等等这些工作的合理安排都与教师的能力密切相关，教师的能力将直接影响课程的教学质量以及“翻转课堂”改革的成功。因此在整个改革中，师资队伍的培养是关键，教师成为了教改的主力军。作为生化教师应该从传统教学理念中走出来，不断增加自身知识储备，利用现代化的微资源引导教学，适时调整教学手段。可以组织教师定期参加生化教学方法研讨会，鼓励帮助教师外出进修学习，建设微课资源共享平台等，在课程开展中还要注重收集意见和建议，及时调整优化教学方案，通过这些举措让学生真正受益于“翻转课堂”。

　　3.做好课前、课中、课后三位一体的关联教学，成功实现翻转教学目标

　　只有切实做好课前、课中和课后三位一体的关联教学，才能将“翻转课堂”教学模式成功应用到生化教学课堂中。在课前准备环节，教师需要根据课程教学安排分离出重点内容，向学生派发“任务单”。任务单是问题的导向，可以帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。具体过程如下：首先教师在充分考虑课堂实际状况的基础上，将本节课程中的重点、难点和疑点用动画视频的方式展现出来，将抽象问题简单化，完成微课资源的录制。其次，教师将微课学习资源上传到教学平台后，设置相应的任务关卡，学生通过观看教学视频、参与在线答疑和讨论等在一定时间内完成所有的“任务”，实现知识的课前传递。接着是课堂内化环节，学生在课前准备阶段遇到的难题可以在这一阶段解决。教师可以针对这些未解决的问题及其他重要的尚未涉及到的新知识点等，组织引导学生通过小组讨论合作探究来完成，对于重点问题也可以进行单独辅导或者适当的集体讲解。最后是课后巩固环节，教师根据课堂的实际教学情况进行总结点评，将重难点的教学视频或者优秀的学习资源再次制作成“微资源“上传到教学平台上，供学生课后复习，从而达到知识巩固的目标。同时把一些相关的前瞻性研究发布到平台上，供有特殊需要的同学拓展拔高。

　　四、结束语

　　“翻转课堂”通过在以课时为单位的教学活动中实现课程与信息技术的深度融合，加强生生互动和师生互动，进而提升教学质量。总之，将“微课”和“翻转课堂”应用到高职高专生物化学教学中，对于深化生物化学课程改革、培养出合格的医学人才具有重要的意义。

　　参考文献：

　　1.商文静，谢书阳，岳真，等.如何提高医学生物化学教学质量的分析[J].中国医药导报，2011，8（32）：131-132

　　2.郑君芳，贺俊契.“微课”与“翻转课堂”应用与生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，28（11）：71-73

　　3.刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32