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　　【摘要】长久以来，教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。而习作评改是学生习作进程中的一个重要环节，《语文课程标准》也提得很明确：“培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。”有鉴于此，怎么样引导学生参与到评改作文的活动中来，就显得十分有必要了。为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用，以提高学生写作能力，我们进行了“学生作文自评互改”的作文评改课模式的探究，探索出实施这种评改方式的基本模式。

　　【关键词】作文评改小组合作信息技术评改模式

　　一、第一步：重温要求，交流方法

　　（一）重温作文要求，制定评改标准

　　学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改，首先引导学生重温作文的要求，结合单元训练重点，有目的地指导学生评价的角度，评价的步骤及基本用语。

　　考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如评改写人的文章时制定的标准是：①开头有没有注意开门见山，直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准：（1）叙事要素要交代清楚。（2）叙事要完整。（3）挖掘出事件中深刻的思想意义。（4）写好感人的细节。（5）写好事件中的精彩场面。

　　（二）提出评改要求，交流评改方法

　　要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。重点修改错别字和用错的标点符号。修改文理不通的语句。删去对表现主题无关的句子和段落。调整和重新安排不妥当的段落层次。修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。看到作文评语后，写出读后意见和感想。

　　二、第二步：我读你评，亮出自己

　　大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。但也不能用统一标准来衡量。我建议后进生量力完成错别字的订正，可疑字词的查正，基本保证语义明确，有想象的情景；中等生除以上要求外，能对明显病句进行修改，能初步说清前因后果，使整篇文章的语句通顺；优秀生还要对自己表达方式，遣词造句进行斟酌。

　　学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

　　三、第三步：小组合作，妙笔生花

　　《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。

　　我在作文评改中，就开展了小组互评的活动，组成四人批改小组。遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以便优带差，互相促进，构成评改集体，保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣，小组与小组之间可展开平等的竞争，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。大家在小组内说说理由，写出小组意见，以备交流。

　　教师要引导学生用发现的眼光认真阅读别人的“自荐语”，撷取他人习作中的闪光点，哪怕是一个片断，一个句子，一个词。同时，还要提醒学生多看到同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯，要重在鼓励，使同学容易接受。

　　四、第四步：七嘴八舌，佳作共享

　　在小组批阅的基础上，各评改小组各推出一篇佳作，派一名代表，走上讲台进行交流。教师将学生的作文用多媒体出示，交流时先简要介绍全组成员的评价意见，再请作者登台朗诵佳作，全班共同分享评改感受。引导学生将别人的作文当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点。引导学生谈谈自己的看法，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”，学生与学生，教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。

　　在时间充裕的情况下，教师可多挑选一些精品佳作请同学上台宣读，以便取他山之石、补己之短。在作文荐评过程中，学生积极参与讨论，有时对于同-篇文章，小组同学之间意见各异，争论激烈，思想撞击，学生因此开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生在评判他人文章时，定能全面客观，从而从另外一个角度提升自己的写作水平。

　　五、第五步：总结经验，修改到底

　　好文章是改出来的。修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。教师和同学对学生作文只提出自己的看法或修改意见，然后由学生自己动手修改，这样教师的指导作用体现出来了，学生的主体地位也表现出来了，学生的积极性也调动起来了。

　　评改之后的优秀作文张贴在教室的“作文角”内，以供学生在课外观摩、交流。这样做，既鼓励了作文优秀的学生，又让作文稍差的学生进行模仿借鉴。对同学的评改如有不同意见，可以附一张纸，写出自己的意见，被评改者如不同意的看法，还可以提出异议。最后达到全班同学共同提高的目的。

　　同时，让有条件的同学把作文发到班级博客中，让学生可以不受时间、空间限制进行评论欣赏。甚至老师也是一样，做为一名普通的读者来读文评阅，在博客上留下自己的一点意见或建议。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。

　　作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，才能真正起到促进学生作文评改能力的提高。