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　　摘要：文章针对传统教学模式对预科教学的限制以及预科学生层次复杂、学习兴趣匮乏等问题，阐述了将翻转课堂引入到我国预科教育的重要现实意义。通过与传统课堂对比，介绍了翻转课堂在提高学习自由度、满足不同层次学习者需求等方面的优势特点。最后对我国预科教育院校的教师、学生、教学条件和教学环境等逐一分析研究后，概述了将翻转课堂运用于我国预科教育的可行性。

　　关键词：翻转课堂；预科教育；可行性

　　Abstract:Aimingatthelimitationofthetraditionalteachingmodeofteachingpreparatoryandmatriculationstudentslearninginterestleveliscomplex,lackofotherissues,thefliptheclassroomintotheimportantpracticalsignificanceofChina'spreparatoryeducation.Bycomparingwiththetraditionalclassroom,thispaperintroducestheadvantagesoftheflippedclassroomintheaspectsofimprovingthedegreeoffreedomofstudy,meetingtheneedsofdifferentlevelsoflearnersandsoon.Finally,afteranalyzingtheteachers,students,teachingconditionsandteachingenvironmentofpreparatoryeducationinstitutionsinChinaonebyone,thefeasibilityofapplyingtheflippedclassroomtothepreparatoryeducationinourcountryissummarized.

　　Keywords:flippedclassroom;preparatoryeducation;feasibility

　　民族预科教育作为一种民族高等教育的特殊形式，是培养少数民族高等专业人才，发展少数民族教育而采取的一项特殊措施，也是我国民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的衔接处和阶梯。

　　我国预科教育的最终目标是要把学生培养成：（1）党的民族政策的宣传者。（2）少数民族文化的传承者。（3）民族地区经济、社会的建设者。（4）民族团结进步的执行者。

　　如何实现以上培养目标已经成为我国预科教育的一个关键课题。然而，在我国的大多数预科教育院校中，传统的预科教学模式已无法满足学生的学习需要，因此不利于培养目标的实现。目前，翻转课堂备受关注，并且在许多教学中已取得了良好的效果。因此，对于将翻转课堂教学模式引入到我国预科教育中的可行性进行分析研究是非常有必要的。

　　一、“翻转课堂”概述

　　“翻转课堂”（flippedclassroom）的概念是本世纪初从国外引进的，又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对传统课堂教学过程进行重新建构的一种新的教学模式。[2]翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“先教后学”反转成“先学后教”，将知识传递的实施过程从课堂上转移至课堂下，知识内化的过程从课下转移至课堂之上，实现了从时间和空间两个维度对于学习过程的完整翻转。

　　二、“翻转课堂”在我国预科教育中运用的现实意义

　　1.基于研究现状看“翻转课堂”教学模式引入预科教育的现实意义

　　笔者曾查阅相关文献，发现在国内关于翻转课堂的研究文献不少，其中大多数集中于中小学课堂教学模式的探讨上，涉及高校教学的研究并不多，特别是有关高校预科教育教学研究及实证研究还相对较少。所以笔者认为，将“翻转课堂”引入到高等院校的预科教育中是很有必要的。

　　2.基于预科教育教学现状看“翻转课堂”引入预科教育的现实意义

　　我国预科教育经过了几十年的探索实践，也取得了一定的成绩，但是根据查阅相关资料，我国少数民族预科教育仍存在以下问题：招生情况偏离国家政策初衷；生源质量参差不齐；师资队伍建设和教学现状不容乐观；教材建设、课程设置不够完善等等。这些问题一直是困扰预科教师教学改革的难题。

　　“翻转课堂”的出现，为预科教育教学模式的改革提供了新的思路。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，它“先教后学”的核心，从根本上改变了传统的教学理念和模式，充分利用网络及电脑、手机等信息化设备，将知识学习和传授提到上课前，而把知识的理解、消化及应用放在课堂上。[4]

　　从预科学生的角度举个具体例子：少数民族学生虽然学过很多年的基础课程，但由于师资匮乏，基础设施不健全等原因导致这些学生基础课打的底子并不牢固，学习感到比较吃力，同时大多数少数民族学生早已习惯了老师讲学生听的教学模式。所以，我国预科教育的授课对象存在着层次复杂、水平较低、学习方法不当、学习不积极等情况。如果我们在预科教育中引入“翻转课堂”模式，用网上互动的方式进行交流学习，寓教于乐，将有助于学生的学习。

　　三、“翻转课堂”在我国预科教育运用的优势性分析

　　1.预科教育现有的教学模式

　　我国预科教育院校实践中较为常用的教学模式主要包括利用多媒体集中授课式和实验操作式。

　　（1）多媒体集中授课式

　　该模式是指任课教师将自己要讲的内容做成多媒体课件（一般指PPT），通过教学多媒体（电脑及投影仪）的辅助进行教学，预科学生通过观看多媒体课件达到知识掌握的一种教学模式。

　　利用多媒体集中授课式的优点在于使教学内容及其活动变得生动有趣、丰富多彩，同时寓各种知识、技能于生动活泼的形象之中，锻炼预科学生的创造力、想象力、思维能力，激发预科学生的学习兴趣。

　　但是同时，利用多媒体集中授课也有很多缺点：其一，老师播放多媒体课件时页面的跳转很快，就跟演电影一样，重要的知识点没有特别突出，有时候学生在下面做笔记的同时老师在播放课件，导致有些知识点没有看到，造成知识学习的不完整。严重者会造成对该门课程失去信心，所以老师的课件一定要注意到这些细节。其二，由于上课时间有限，教师播放课件也卡在一定的时间范围内，学生看课件的时候并不能及时发现问题，所以预科学生并不能很好地将知识内化。翻转课堂中观看视频的过程可以进行多次，就不会存在学生跟不上、看不清楚等问题。

　　（2）实验操作式

　　该模式是指在任课教师及实验室管理员的指导下，少数民族预科学生借助实验仪器，在一定的控制条件基础上进行操作，观看实验对象的某些变化，从而验证知识或者获得新知识，并提高预科学生实验技能的一种教学模式。

　　实验操作式的优点在于能够使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思维能力、动手操作能力[5]等。

　　实验操作式的缺点主要有两方面：其一，由于同时做实验的一般都是以班为单位，由于学生多且时间有限，教师难以保证对每位学生的问题进行处理。其二，实验室的设备不可能随时让学生使用，这就限制了学生学习的自由度，而且申请做实验的过程比较繁琐，所以好多学生不管学会没学会，都几乎不会花太多时间在实验上。

　　翻转课堂教学模式可以提前将预科教师的实验过程、预科学生的实验过程拍成视频。而在实验室，预科学生和老师可以进行集体交流并通过亲自实验来验证假设和结论，既节省时间又理解深入，达到解决实验操作式教学模式中不足的效果。

　　2.与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式在预科教育中的优势

　　（1）翻转课堂让预科学生亲自把握学习进度。翻转课堂教学模式下，学生根据自己的学习情况把握学习进度，还可以重复学习。学习空间的选择自主性可以使学生在一种轻松舒适的心理条件下学习，不用像在教室上课一样紧张，可以减轻学生的学习压力等。

　　（2）翻转课堂增加了学习过程中的互动与协作。学生通过观看视频，遇到不懂的知识或问题都记录下来，在课堂上向老师提出问题，老师进行一一解答，遇到争议性较大的问题，老师会让学生自己先进行讨论，讨论结束后让学生发表自己看法，老师再作总结，通过上述的探究式学习，以完成课堂的内化吸收。翻转课堂的这一大特点，充分提升了学生的主体意识，使所有学生都能积极地参与到课堂中来。

　　（3）翻转课堂增强了预科学生的自我肯定。传统课堂教学模式下，预科学生之间的对比心理很强，好多中等及中等偏下水平的预科学生产生了自我否定和自我归类意识，甚至有的预科学生因为失败过几次产生自我无能感，这样的预科学生是很难超越现状的。而翻转课堂的课下学习能使预科学生专注于自己的学习，受到的外界刺激较小。通过自己掌握学习速度，并记录问题，课堂上及时提问从而提高预科学生的优越性心理及自我效能感。

　　（4）翻转课堂增进了师生感情。在传统的课堂教学中，教师提问的学生仅限于个别预科学生，所以老师很难了解到所有预科学生的真实情况及学习水平，有些预科学生一学期下来都没有跟任课教师说过几次话。翻转课堂的运用，使老师有更多的机会了解预科学生的想法，了解预科学生的个性。课堂结束后，学生还可以通过微信、QQ等方式与老师交流，通过这一整合线上线下的混合式教学模式使得师生感情越来越好，这是传统课堂所达不到的。

　　（5）翻转课堂提高了预科学生的能力。在传统课堂教学模式下，预科学生处于被动状态，不能及时发现问题，即使发现了问题也不善于表达问题。而翻转课堂教学模式下，很好地克服了这一问题，直接或间接性地锻炼了学生的交往能力、创造能力、思维能力及表达能力。

　　四、“翻转课堂”在我国预科教育中运用的可行性分析

　　1.预科教学中运用“翻转课堂”的“主导-主体”适应性分析

　　（1）翻转课堂教学模式下预科教学主体适应性分析

　　从学生视角来看，随着科技的发展，现在的预科学生90%以上都有电脑或手机，而且预科生中大多数学生都满18周岁，因此他们具有较好的自控能力和学习能力，同时他们的思想非常活跃，具有较强的观察能力、创新能力和发现问题的能力，满足翻转课堂对学生学习能力的要求。

　　（2）翻转课堂教学模式下预科教学主导适应性分析

　　从教师视角来看，翻转课堂的最大特点就是减少了教师的教授时间，增加了互动时间，因此能够照顾到每个学生，这样就更能满足预科学生的个性化学习需求，这正是预科教育教师们渴望达到的教学效果。近年来我国教育界一直提倡对预科学生要因材施教，不仅要传授知识，更要教会预科生如何去学习。教师就是要教会预科学生怎样去学习，并向学生传授知识，还要解决学生无法解决的疑难问题，这一过程可类比于翻转课堂的先学后教过程。因此，在翻转课堂教学模式下，老师的角色没有发生很大变化。

　　2.“翻转课堂”运用于预科教育的教学条件——信息技术基础

　　现在大部分预科教育院校都实现了校园网络的全覆盖，比如图书馆、宿舍、公共教学楼等等，学生通过自己的用户名和密码登录校园网。公共教学楼的每个教室都是多媒体教室，图书馆里有电子阅览室，计算机学院和软件学院的机房也可以通过验证上网，最普遍最方便的就是手机了，而且预科学生智能手机的保有量几乎是百分之百，使用手机观看教师上传的资料已经是轻而易举的事了。在现代化的信息环境下，教师通过上传自己录制的或网上搜集的教学视频、音频、图片、文献等资料让学生下载，学生下载好之后，随时随地进行学习，这在很大程度上提高了学习的自由度，所以说信息技术基础是翻转课堂教学模式正常开展的物质保障。

　　五、结语

　　综上所述，翻转课堂教学模式通过让学生亲自把握学习进度、增强学习过程中的互动与协作、增进师生感情以及增强预科学生的自我肯定等优点，能够弥补我国预科教育院校现行的教学模式中存在的种种缺陷，同时少数民族预科生所具备的学习能力、表达能力、创新能力以及学校配备的各种硬件设备等等，都能够满足在预科教育中实行翻转课堂教学模式的条件。综上所述，笔者认为，预科教育院校具备应用翻转课堂的条件，即预科教育院校教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。

　　参考文献：

　　[1]程安垣，杨万菊.对新时期民族预科教育培养目标的再认识[J].民族论坛，2015（5）：60-61.

　　[2]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2012（32）：167.

　　[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-120.

　　[4]张瑛.高职公共外语翻转课堂教学模式初探[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（6）：126-128.

　　[5]李帅军，周福盛.教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.