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　　摘要：英语写作不仅考验学生的词汇、语法知识和篇章组织能力是否有扎实的功底，同时也要求学生对英语体裁有较强的意识。本文从语言迁移现象出发，探讨了以错促学的原则、要求及具体实施步骤。教师应根据英文写作体裁的具体要求和学生情况准备合适的错误案例供学生分析和修改，加深学生对该体裁的意识并内化相应的句法和词汇知识，从而提高学生的英语写作能力。

　　关键词：改错；英语写作；语言迁移

　　一、英语写作现状

　　听、说、读、写是英语学习的四个基本技能，听与读属于语言输入，而说和写则属于语言输出。大量的语言输入有助于学生了解和吸收语言知识，而有效的语言输入有助于学生在了解和吸收语言知识的过程中不断内化语言机制，从而实现真正意义上的语言习得。但是英语写作对许多英语学习者来说是最为痛苦的问题之一，因为英语写作不仅考验学生的词汇、语法知识和篇章组织能力是否有扎实的功底，同时也要求学生对英语体裁有较强的意识。从相关的实证研究标明，学生在英语写作上存在诸多的问题。蔡慧萍和方琰在对中国三所高校537名学生的调查中发现41.9%的学生表示写作困难，因为他们词汇量少，不了解英语各种写作体裁的要求，而只能求助于汉语翻译。而邹强珍的研究发现地方高师院校非英语专业的英语作文主要主要存在词汇、语法和句式问题、语篇组织能力差和语言迁移严重。因此，如何提高学生的英语写作能力是我们亟需解决的问题。本文拟通过对案例中的篇章、句法和词汇三个方面错误的分析和修改，引导学生发现文章中的词汇、语法、句法和篇章中的错误、分析错误、改正错误，从而实现提高学生英语写作能力和英语文章体裁的意识。

　　二、理论基础

　　语言迁移现象是指语言学习者在学习第二语言时将其已存的语言思维方式运用在目标语的习得中。语言迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指已存的语言思维方式有助于第二语言的习得；而负迁移则是干扰或阻碍。对于中国学生来说，虽然中英两种语言存在相似之处，但中英两种语言分属不同的语言体系，其差异性更加突出。在实际的语言运用过程中，中国学生在学习英语的时候受到汉语干扰而产生语言使用错误。汉语在学生的英语写作中出现的负迁移现象，主要体现在语篇、句法和词汇三个方面。如在汉语思维方式的影响下，中国学生通常是委婉地提出观点并呈现螺旋型的迂回方式进行论证或陈述，在句法上对语法及惯用搭配不甚了解而造成中式英语句子普遍，在词汇上对词形的延展变化和搭配掌握困难。因此在英语写作的教学活动中应根据汉英在这三个方面的差异着重进行讲解和分析。但这些研究均是建立在学生作文写好后之后再进行修改，本文拟在教学活动设计中以学生寻找作文中篇章、句法及词汇中的错误为主要教学活动，引导学生英文体裁意识，提高学生对各体裁具体要求及标准的理解及灵活运用，并加深学生对语法及词汇知识的正确掌控能力。

　　三、以错促学在英语写作教学中的原则及要求

　　（一）原则

　　英语作文的写作教学大致分为文学写作和应用写作。因此在教学活动环节中应根据两大类写作的具体要求开展教学活动。在英语教学环节设计中，以错促学应遵循的原则大致包括以下内容：

　　第一、符合英语作文各体裁的具体标准及要求；

　　第二、修改作文时忠实于原文

　　第三、准备的错误案例应由易到难、由简至繁，循序渐进。

　　（二）要求

　　学生的英语作文因受汉语思维模式影响主要在篇章、句法和词汇三个方面出现常见错误。因此在以错促学的教学活动设计中，教师应考虑下列三个环节中的因素：

　　1、教学活动开展前：教师确定英语写作体裁，准备该体裁的错误案例；错误案例的选择必须以加深学生的体裁意识为首要选择条件，因此可以在篇章结构、句子结构及词汇知识三个层次分别或均有错误；错误案例的选择应根据学生英语学习的具体情况。

　　2、教学活动开展中：教师必须明确所授体裁的具体要求及细则。在学生陈述文章错误的时候应按照篇章—句法—词汇的顺序进行。对每一项，教师应给出明确的评价标准和修改要求。教师对学生的完成情况应给予及时的信息反馈，通过适当的点评等阐明文章体裁、句法和词汇的正确修改方式。

　　3、教学活动结束后：教师应通过写作或修改更多错误案例的方式加固学生对该体裁文章的相关写作标准和要求。同时学生作文中频繁出现的句法和词汇方面的错误以改错、选择题或填空的方式帮助学生纠正他们已存的错误英语知识，从而提高他们在句法和词汇的运用能力，内化他们所学的英语知识。

　　四、具体实施步骤

　　根据上述的原则及要求，在以错促学的教学活动设计过程中，主要有案例准备、分析案例、改正错误、加固知识四个步骤。由于作文体裁的多样性，我们以英语议论文为例来逐一阐述如何开展这四个步骤。议论文是对某个问题或事件通过逻辑、推理和证明来阐述作者的观点、立场、态度的一种文体。英语议论文通常由论点、论据和结论三个部分构成。写作方式通常为总分式、答难式和对比式三种。总分式是指学生先提出总论点，然后分论点支持，最后归纳出一个结论。答难式是在文章开头处提出问题，然后一一作答并阐明作者的观点、立场。对比式为将两个不同事物以对立的方式进行比较、对照，然后得出结论。无论哪一种方式，作者都必须开门见山、简明扼要地阐述自己的观点和看法。但是在实际的英语议论文写作过程中，学生在不考虑词汇和句法错误的情况下常常出现两种错误：一是文章没有明确的观点；二是论据不充分或不恰当。因此在以错促学的教学过程中，教师应：

　　1、案例准备。就学生没有明确观点和论据不充分的问题，教师应根据议论文的体裁要求和写作方式准备相应的错误案例。因为课堂教学时间有限的关系，教师可将案例提前发给学生，让学生以小组合作的方式进行讨论和修改。学生必须找出文章的篇章错误，找出至少三处句法和词汇的错误。

　　2、分析案例。在课堂中，教师首先讲解英语议论文的写作要求。然后学生以小组的形式从文章的篇章、句法和词汇三个方面陈述他们的修改方案和看法，如文章的论点是否正确、是否明确，分论点是否恰当与充分，文章中的句子使用是否恰当，句子结构是否正确，词语的数、时、态及延展形式和搭配是否正确等等。最后教师对学生的修改进行点评并对议论文的写作要求做进一步的归纳和总结。

　　3、改正错误。学生以小组形式对错误案例中的篇章、句法和词汇错误进行修改。修改后在小组间进行交换并根据评价原则和标准进行互评互改，最后对对小组修改的情况给出客观的评价。

　　4、加固知识。教师将更多的错误案例发给学生，并提出改错的原则和要求，要求学生单独或小组合作修改错误案例中关于篇章、句法和词汇三个方面的错误，力求学生能有意识地掌握各英语文章体裁的要求及句法、词汇方面的知识。同时，学生须撰写一篇该体裁的作文，作文题目可命题也可自由择题。学生作文以学生互评互改、教师点评的方式进行。学生文章中频繁的句法和词汇错误，教师可进行归纳并通过点评、改错、选择题或填空等形式及时反馈。

　　参考文献

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　　[5]蔡慧萍、方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）：21-24.

　　[6]邹强珍.地方高师院校大学生英语写作学习现状及对策探究[J].英语广场，2016（7）：83-85.