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　　【摘要】随着以人为本，面向全体学生的新教育目标的实施，传统物理课堂教学模式毫无疑问应该有所改变。真正落实新教育目标的有效手段就是对学生实施分层教学。从很大程度上说，分层教学是因材施教的进一步发展。结合初中物理教学实践，就分层教学法在初中物理教学中实施的必要性和实施策略做了分析。

　　【关键词】初中物理；分层教学；含义；必要性；策略

　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

　　物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别，传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。这样的教学模式能够提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。

　　1初中物理分层教学的含义及原则

　　所谓分层教学，就是指根据学生的学习认知能力差异性，以因材施教为基本原则，对待不同层次的学生实施不能的物理教学评价及学习指导方式，让学生最大限度的获取知识。

　　学生主体性原则和因材施教原则是初中物理分层教学过程中的重要原则。教师应该以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用不同的教学方法指导学生的物理学习。教师在分层教学中要充分了解和掌握学生的学习情况，正确认识学生的能力，启发学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习热情，培养学生的物理思维能力，教会他们以正确的方法学习物理知识。

　　2初中物理实施分层次教学的必要性分析

　　2.1学生个体差异的客观存在

　　心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异，这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，加上学生兴趣爱好、基础知识、能力水平以及学习兴趣和学习方法等也都不相同，从而就使得学生所表现出的物理能力也是存在着明显的差异的。在实际的物理教学过程中，每个学校，每个班的学生之间的个体差异十分显著。在这种情况下，物理课堂教学实行分层教学、照顾学生的个别差异，因材施教，才能使得所有不同的学生都得到相应的提高和发展。

　　2.2分层次教学符合因材施教的原则

　　当前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这对于学生学习能力存在差异的情况时，在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学，不因材施教，这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生，致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能，能力稍差的学生就会变成了后进生。而我们的基础教育是要保证学生的共性发展，要兼顾到每个学生，因此，进行分层教育确有必要。

　　3初中物理分层教学的策略

　　3.1了解差异，尊重个体

　　分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好A、B、C三个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。

　　3.2认真备课，对教学目标分层

　　为了更好地实施分层教学，物理教师一定要做到认真备课，并且备课时要对三个层次的学生制定不同的教学目标。如对C类学生，只需要掌握物理的基础知识即可；对B类学生，除了要求掌握基础知识外，还要求学生具备解决问题和分析问题的能力；对A类学生，则要求掌握基础知识，并具备一定的迁移能力、实践能力、创新能力和综合应用能力。总之，教师要根据《初中物理新课程标准》和教材内容认真备课，并对不同层次的学生提出相应的教学目标。

　　比如，在教学《压强》时，对三个层次的学生提出的教学目标分别是：C类学生要理解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关，能够用压强公式进行简单的计算，了解增大和减小压强的主要方法；B类学生要通过实验，能总结出压强大小与哪些因素有关，以及会用压强公式解决较复杂的计算题；A类学生要通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法，并懂得灵活应用，解决多种压强问题。

　　3.3分层施教，共同推进

　　分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

　　例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠拢；帮助C组学生达到基本要求。

　　3.4评价不同层次学生的作业，采用不同的评价方法

　　对学习有困难的学生，要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望。对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好拔尖的学生，坚持高标准严要求，促使他们，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

　　4结束语

　　在新课程深入发展的今天，初中物理教师应该改变传统的教学模式，重视学生的主体性地位，以及他们学习能力的差异。分层教学能有效的改变当前初中物理教学中存在的一些问题，让教师的课程教学更加具有人性化，从而让处于不同学习层次的学生有了更加符合自身学习特点的知识获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，使初中物理教学成果真正惠及广大学生。

　　参考文献：

　　[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.

　　[2]黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005年02期.

　　[3]芮韩英.采取分层教学方式，践行以人为本理念——初中物理实施分层教学的探索与思考[J].新课程（上），2011（06）.