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　　摘要：分析了课堂教学互动模式在大学物理课程中的重要意义，结合实际授课内容，探讨了几种具体的课堂互动模式，并分析了各种互动模式的优缺点，通过加大互动力度和采用多样的互动模式，让课堂“活”起来，突出学生的主体地位，激发学生学习大学物理的主动性、积极性和创造性，以此提高教学效果。

　　关键词：大学物理；教学互动

　　大学物理是高校理工科的必修课之一，它是一门非常重要的基础学科。物理学作为其他自然科学的基础，也是产生新技术的源泉。[1]学生通过学习大学物理，一方面可以系统的打好必要的物理基础，另一方面可以引导学生初步领会科学的思维模式和研究问题的方法。

　　和大多数基础课程一样，大学物理课程的教学模式多是以教师课堂上讲授为主，教师依然占主体地位。这种“教师只管讲，学生只管听”的模式，缺少师生以及生生之间的互动和交流，大大降低了课堂的授课质量，同时更是削弱了学生学习大学物理的兴趣和积极性。所以，改变传统教学模式，加大课堂互动力度就显得尤为重要。

　　一、课堂教学互动的重要意义

　　一堂缺乏互动的课，就是教师的“独角戏”，无论教师讲得多么卖力，课堂终究是“死”的。在这种被动式教学模式下，学生的主体优势不能充分发挥作用，一堂课下来学生收获未必能达到预期效果，久而久之还会失去学习物理的热情和动力。

　　一改传统教学模式，采用互动式教学，以教师为主体转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习大学物理的兴趣和积极性。互动式教学的意义在于，在知识层面上，由以往的死记硬背转变为理解消化，甚至会收获到超越传统授课知识的内容；其次在能力培养方面，通过合理的互动模式，培养学生主动学习的能力，同时还可以一定程度上提高学生的表达能力，激发学生的创造性，增强学生的合作意识等等。教师的角色由“演”转变成“导演”，将课堂还给学生，才能让一堂课“活”起来，从而达到提高教学授课质量的目的。

　　二、具体的课堂教学互动形式

　　（一）Presentation——展示个性

　　Presentation就是学生结合所学内容，利用PPT的形式，在课前做的简短的报告或演讲。[2]

　　大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，针对每一大部分让学生主动参与课前的Presentation，可以采取个人的形式，也可以采取小组的形式。选取的内容要贴近当时学习的部分，可挑选有趣的、实用的，或者是该领域比较前沿的部分作为展示内容。最终以PPT的形式呈现在课堂上，在规定的时间内完成展示。学生的Presentation结束之后，要对自己的表现进行自我评价，其他学生再进行互评，最后教师要针对学生Presentation的内容和展示的过程进行评价和总结。

　　想要做好Presentation，学生课前需要查阅大量的资料和文献，培养了学生自主学习的能力，也让其他学生了解到课堂之外的知识，激发学生们的求知欲望；同时，通过Presentation，从PPT的制作到内容的讲解，更是充分展示了学生的个性和才华，激发学生们的表现欲望，增强其表达能力和学习积极性。课前Presentation的形式，不仅对学生是个挑战，也要求教师对学生所讲内容熟悉了解，才能客观全面的做好评价和总结。这种互动模式充分的激发了学生们的求知欲和表现欲，但缺点在于，不主动参与的学生得不到锻炼，为此我们可以采取加分奖励以提高学生参加Presentation的积极性。

　　（二）主题探讨式互动

　　所谓主题探讨式互动，就是先抛出一个主题作为课程内容主线，并且提出主题中出现的问题，进而引导学生思考，并展开相应的讨论和分析，从而寻找答案和结果，最终进行归纳和总结的过程。

　　例如在学习定轴转动刚体角动量守恒定律的过程中，采用主题探讨式互动：

　　首先，抛出我们要研究刚体定轴转动满足的规律这一主题，引入花样滑冰运动员在原地绕自身竖直轴转动，随着手臂伸展和收回转动的速度随之时快时慢的现象，提出问题让大家思考其原因。在我们实际教学过程中，经过讨论大家会提出，随着手臂的收回和伸展，运动员本身并不能看成是刚体，但在此之前学习过定轴转动刚体的基本概念，那么研究刚体定轴转动满足的规律就成为了突破口。

　　找到了研究问题的方向，再加上已经学习过的质点角动量的相关知识，在类比质点运动规律的基础上，就可以引导学生进行推导，得到刚体对转轴的角动量、定轴转动刚体的角动量定理以及角动量守恒定律。在这个过程中，教师多以引导、发问、让学生讨论的形式，因为有一定的理论基础为支撑，大部分内容可以由学生来完成。

　　最后通过归纳总结，将定轴转动刚体的角动量守恒定律推广到非刚体的情况，[3]让学生解释开篇花样滑冰的现象。从现象中提出的问题，到解释现象得到答案，教师抓住一条主线，引导学生主动分析和讨论，在“问”和“答”的互动过程中，充分发挥学生的主体地位，进而更深刻、全面的理解定轴转动刚体的角动量守恒定律。

　　采用主题探讨式互动模式，思路清晰，主题明确，让学生的思维沿着一条主线，但又可以在不偏离主线的基础上发散思维，达到充分调动学生的积极性、发挥学生的创造性的目的。但这种互动模式在组织上存在一定难度，学生提出的问题不可控，思考方向也容易偏离主题，需要教师合理的把控，不能影响教学进度。

　　（三）角色反转，由“学”为“教”

　　这种互动模式是针对一节课内容将学生分为几组，分别布置教学任务，每个小组负责讲授一部分新知识，讲解结束后，针对其他学生提出的问题进行解答，最后教师要对所有小组讲授的内容进行总结，并要对各小组的表现进行评价。这种由“学”为“教”的模式需要具备一定的条件：首先，学生要有充分的知识基础为支撑；其次，要熟练掌握讲授的新内容，做好充分的“备课”工作；最后，学生要有较强的表达能力，让其他同学也能容易理解新知识。

　　还以学习定轴转动刚体的角动量守恒定律为例，在学习这次课内容之前，学生们已经掌握了质点的角动量、角动量定理以及角动量守恒定律的内容，针对研究定轴转动刚体的规律，可以将学生分为三组，一组负责讲刚体对转轴的角动量，一组负责讲如何推导定轴转动刚体的角动量定理，最后一组负责讲定轴转动刚体的角动量守恒定律及其应用。每一部分讲解结束之后，其他学生可以针对不懂的地方进行提问，由之前的“师生”间互动，转变成“生生”间的交流和互动。三组讲授都结束之后，教师要对所有内容进行梳理和总结，还要纠正其间出现的错误，并且对“生生”间没能解释的问题进行解答，最后还要对各组成员的表现进行客观的评价。

　　学生角色由“学”变成“教”的模式，充分将课堂交还给学生，每个人都能体会角色转变的过程，完全融入课堂当中。并且这种以分组的形式，并不会给学生“授课”带来太大的压力，同时又增强了学生们的合作意识。但这种互动模式的缺点在于，学生讲授很有可能出现知识上的错误，并且对其他同学提出的问题并不能很好的解释，需要教师及时纠正以及合理的解答。

　　总之，为了提高教学效果、保证课堂授课质量，就要加大师生以及生生间的互动力度，让学生积极的参与到教学活动中来，充分发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动思考。抓住学生们的共性，培养科学的思维方式和解决问题的方法、激发求知欲和学习热情；同时也要张扬学生的个性，激发表现欲，培养他们的创造力。除了课堂上的互动模式之外，教师和学生之间可以利用其他手段和途径进行课后互动。比如，利用学校校园网的教学平台，或者是诸如微信、微博等软件，学生可以课后在这些平台上提出问题，教师解答，学生之间也可以相互回答和讨论，让课上的互动延续到课后。

　　参考文献：

　　[1]康颖.大学物理（第二版）[M].科学出版社，2010.

　　[2]夏柱红，周雨青.大学物理课堂互动教学模式的改革与实践[D].2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2014.

　　[3]马文蔚.物理学（第五版）[M].高等教育出版社，2006.