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　　【摘要】根据新课改理念，结合高中学生的具体情况分析了在高中阶段物理教学中培养学生创新思维的重要性，并提出了具有实效性的教学策略：构建具有问题意识的教学情境；以培养学生的创新意识为导向；构建和谐融洽的教学氛围；注重培养学生的质疑精神。

　　【关键词】新课标；物理教学；创新思维；学生；策略

　　当前我国教育正在进行改革，其中高中物理教学也不例外，我省高考试卷也由地方改为国家统一命卷，而教学效果也影响学生的学习效果。今天高中物理教师应如何在物理教学中体现出有效性呢？

　　一、构筑以问题意识为核心的教学情境

　　高中对学生和老师而言是忙碌的，老师在拼命的做题，备课，查询资料，参考各地的教参，分类，归纳；而学生，多个个科目做不完的作业；上课，拼命的听、记老师所讲解的内容，老师不浪费一分钟的时间。老师如果上课一节课满满的内容，这种运用填鸭式的教学法难以培养学生的创新思维，因为在填鸭式的课堂上教师完全占据主体地位，整堂课都是教师在滔滔不绝地讲述，学生则成为欣赏教师表演的观众，根本没有时间思考问题，创新思维的培养无从谈起。曾经在上动能定理的时候，因为内容多，想要把所有的内容面面俱到的讲解，希望学生能多掌握些知识点，课后做练习少走弯路。结果有学生小声说，内容好多啊，不理解，听后自己心里一愣，后一个班级马上更改策略，少讲，让学生多思考，结果学生也确实在思考，效果好多了。对此教师务必在教学中构筑具有问题意识的教学情境，在讲解解题方法时必须预留充裕的时间让学生思考。譬如当调动学生的积极性后，他们的求知欲将变得更为强烈，此时，教师千万不要将知识点倾囊而出，而应注重启发学生思考，或通过触类旁通的方法让学生独立自主的探究知识。尤其是讲解到某个重点知识时，教师应戛然而止，及时采用引导的方式让学生主动获取知识，如此一来就能调动学生的主观能动性，有效培养其创新思维。此外在复习课的总结中，教师须将能激发学生热情的问题留给学生自行思考，让其借助课外时间去研究，毋庸置疑，这样操作定能培养学生的创新意识。例如在《电磁感应》的复习课中，我设立了复习目标，让学生积极主动地探究电磁感应的意义，然后让学生在合作交流中互相学习、互相讨论，学生的学习热情高涨，课堂气氛也尤为活跃，获得了事半功倍的复习效果。

　　二、以培养学生的创新意识为导向

　　高中物理教学要体现出有效性，就必须培养学生的创新思维，就必须坚持以创新意识为导向的原则，实施新颖独特的教学习法。简言之即为培养学生的创新思维而教学。从客观角度而言培养学生的创新思维已是当前国际教育形式发展的大趋势。在高中物理教学中具体可如下操作：第一、教学方法须能激发学生的兴趣和主观能动性。特别是新课引入的时候，多从生活实例引入更能吸引学生的兴趣。这样接下来的学习中学生也会在兴趣中度过。英国的著名学者阿兰曾说过：“兴趣是激发学习动机的魔力，只要有了兴趣就能有效培养学生的创新思维。”因此，教师在教学过程中必须坚持以人为本的原则，实施的教学方法要投其所好，能调动学生的积极性，让其主动学习知识，探究解决问题的新方法，如小组竞争法、悬念导入法、兴趣导向法等；第二、可运用“大脑风暴法”来培养学生的创新思维，即首先由教师提出一个具有启发性的问题，然后鼓励学生从多个角度去找寻答案，对于答案是否正确，教师不做任何评价，让学生在合作交流的环境中互相启发，互相学习，最后教师在学生讨论的基础上启发学生从创新的角度进行评价，最终得出一个具有创新意识的答案。这种复教学法能有效激发学生的创新思维；第三、引导学生用多种思维方式探究问题。在高中物理教学中可以运用开放式的教学方法，这种开放式的教学方法不但能激发学生的兴趣，更能培养其开放性思维。此外，在高中教学中我还注重启发学生的逆向思维、形象思维、抽象逻辑思维、辨证思维，让学生掌握多种思维方式能令其突破传统思维的局限，从而激发他们的创新思维。

　　三、构建民主融洽的教学氛围

　　初中刚到高中的过程中，很容易出现“一言谈”的情景，即老师问问题简单，基本“是”还是“不是”，或者所提的问题没有针对性，学生回答问题很整齐，答案很标准。高中物理教学如果在“一言谈”的教学氛围中进行，则难以培养学生的创新思维，因为在“一言谈”的情境中教师占据绝对的主体地位，而学生则完全处于从属位置，因此在这种封闭式的教学情境中学生根本没有思考问题的时间，培养其创新思维无异于海市蜃楼。而民主融洽的氛围在激发学生创新思维上能发挥极为重要的作用。因此高中物理教师须从以下三方面入手：首先高中物理教师要摒弃传统的师道尊严观念，以平等的心态去对待学生，成为学生的知心朋友，构筑和谐融洽的师生关系，方能创设民主的教学情境。其次进行教学时充分给予学生自由发挥的空间。在传统的教学中不少高中物理教师总是按照自己的思路开展教学，不注重引导学生从多角度思考问题，久而久之，学生思维的空间越来越狭窄，不利于培养其创新思维。故高中物理教师在教学时一定要给学生预留思考问题的空间，不能用固定的模式去钳制学生的思维，允许学生按照自己的设想去思考问题，从而激发其创新意识。最后可在教学时或者课后开展小组合作活动，将全班分为若干个小组，然后再提出问题让各小组的同学讨论交流，最后组与组之间再进行交流，教师在这一过程中仅是发挥主导作用。这种分组合作讨论的方式能创设温馨和谐的学习氛围，培养学生的创新思维。

　　四、培养学生的质疑创新精神

　　在高中物理教学中要达到有效的境界，还须培养其质疑精神，同时对敢于对老师提出质疑的学生给予表扬。有质疑才会有创新，本质上而言，创新就是不走老路，而是在前人的基础上创造一条崭新的道路。要创新就必须有突破，不能因循守旧，须有强烈的质疑精神。美国著名教育家戴尔曾说过：“科学之门永远为具有质疑精神的人而开，就目前的发明开看，大部分是在质疑的基础上发展而来，很显然，质疑精神是创新思维的根基。”质疑可以摆脱固定的思维模式，质疑会有难以预料的发现。人们往往在质疑中探究真知，在质疑中发现真理。没有质疑精神，居里夫人就不会发现镭元素；没有质疑精神，拉瓦锡就无法指出波义耳的错误。在高中物理教学中，教师应注重培养学生的质疑精神，让学生敢于质疑权威答案，敢于质疑教师的解题方法，让学生从新颖独特的角度去思考问题，寻求答案。譬如在指导学生做选择题时，启发其不但要知其然，而且还要知其所以然。指导学生解题时，鼓励其探寻多样化的解题方法。同时，高中物理教师在教学中也应有质疑精神，不能总把前人的教学法视为经典，而应坚持批判继承的原则，凡是符合学生实际需要且能激发其创新思维的就采用，凡是钳制学生创新思维的就应彻底摒弃，并且还应从多个角度去探究新颖的教学法。

　　五、结语

　　在新课改时代的今天，高中物理教师必须深刻理解新课改理念，坚持人本主义的教学原则，创设合作交流的环境，以培养学生的创新意识为目标，以激发学生兴趣为导向，实施与新课标一脉相承的教学法，方能有效提升高中物理课程的有效性。

　　参考文献：

　　[1]林雪丹.新课标背景下的高中物理反思性教学[D].福建师范大学，2007：55-56

　　[2]郑武君.浅议高中物理课堂教学的几个关键问题[J].经济研究导刊，2010（28）：78-79