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　　摘要：随着我国新课程改革的实施，我国在教育领域上得到了全面革新，社会对高校物理学科的学习效果与质量越来越重视。非线性物理是科学的一个新分支，它对物理学的发展起到重要影响，同时也影响了高校物理教学。要帮助高校学生学好物理学科，教师必须改变传统观念，将抽象物理知识细化，加深学生理解，而不再是对传统理论知识一味地进行灌输，为我国教育事业的有效发展奠定基础。

　　关键词：高校物理非线性物理知识有效分析

　　非线性物理渗透是高校物理教学工作改革新方向，同时也是巩固学生基础物理知识的重要途径。非线性物理基本特点包括多样性及多尺度性。这些特点也是物理学内容非共同特征，本文将对高校物理教学中渗透非线性物理知识的分析，分别从非线性物理相关研究、促进非线性物理知识渗透的相关策略，两个部分进行阐述。

　　一、非线性物理相关研究

　　关于非线性物理的定义，大多数认为，非线性的实质就是事物之间的相互作用，非线性物理理论知识体现在多方面，如孤立子、混沌、分形、非线性电路等。由此可见，非线性物理存在于整个自然界中，地壳振动、树叶掉落等一系列最常见的现象都可以利用非线性概念去理解。然而目前，大多数高校关于非线性物理这一概念的灌输还不够透彻，部分高校教师在物理教学中虽然有所涉及，但依旧只是浮于表面，不能让学生很好地理解。要将非线性物理知识渗透到课堂教学中，实验教学是必不可少的，要打破学生原有的知识体系，教师必须通过实验教学，让学生形成新的认知，通过潜移默化来改变学生观念，使物理课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习积极性，真正地爱上物理，从学习的“接受者”转变为学习的“主动者”。

　　二、促进非线性物理知识渗透的相关策略

　　（一）创设有效学习情境

　　要促进非线性物理知识的有效渗透，就必须创设有效学习情境。例如，小明的妈妈在超市买米的时候都会用到自动称米机，小明妈妈认为米落到容器里会有一个向下的冲力，从而造成读数的偏差，不划算。而超市方面认为当读数满足实际需求时，自动装置就会立即将米流切断，这时还会有一些多余的米在空中，就算是白送给买者的。二者各执一词，究竟谁说得对？这道题将实际生活融入其中，在超市买米对于学生来说并不稀奇，当学生接触到这类题目时，便会产生一定兴趣。将实际生活经验充分融入到物理教学中，有利于学生抽象逻辑思维能力的培。应用创设情境来进行教学，对事例的选择非常的重要。如果选的好，可使教学效果达到事半功倍的状态，要是选择好就会影响教学效果。一般来说，如果我们选择一些学生较为熟知的事例，也能在教师营造的学习情境中更好的掌握知识。学生还会对教学内容有一定的亲切感，可以以一种轻松的心情来进行学习。而事例中的计算最好能简单点，因为如果学生将精力全部消耗到非常复杂的计算当中，就会将教学重点冲淡。不过，计算当中的数量最好能与实际相贴切，以此避免在物理教学中，错误的学习了其他的知识。

　　（二）运用先进教学模式

　　教师必须转变传统教学观念，运用先进教学模式，以培养学生抽象思维能力为出发点，让学生学会独立思考，举一反。在课堂教学中，教师可以将多媒体教学策略应用到物理课堂上，多媒体技术的运用能将情景教学很好地贯穿到整个物理教学过程中，提供学生的学习积极性、主动性，减少学习抽象概念的困难。例如，长L=75cm的静止直筒中有一不计大小的小球，筒与球的总质量为4千克，现对筒施加一竖直向下、大小为21牛的恒力，使筒竖直向下运动，经t=0.5秒时间，小球恰好跃出筒口。求：小球的质量。（取g=10m/s2），在这道题目中，教师可以将整个运行过程用动画图表示出来，帮助学生理解这道题目的意思。由运动学公式得：L=h1-h2，再将其代入数据解得：a=16米/秒2又因为筒受到重力（M-m）g和向下作用力F，据牛顿第二定律：F+（M-m）g=（M-m）a得出最终结果。

　　（三）充分应用实验教学方法

　　实验教学不仅能使学生动手能力得到锻炼，还能充分发挥学生自身的观察力与判断力，对于学生思维来说，是一个非常好的锻炼过程。例如，在学习《浮力》时，老师可以让学生收集废弃的水瓶，把瓶底部位除掉，再将瓶盖取下来，其后将矿泉水瓶倒立放好，将乒乓球放置在瓶里将瓶口很好的“堵住”，其后开始慢慢往里面加水，这时候乒乓球没有像大家认为的那样慢慢浮起来，这时候学生们还是议论纷纷，都觉得不可能，其后换了几个学生上来都没有让乒乓求成功浮起来，直到有个学生将矿泉水瓶的盖子盖上后，乒乓球立即浮上来，一下就露出了水面。而这时候，老师就可以进行知识点的讲解，因为有很多同学都参与了实验，所以自然对知识点的吸收自然也会更加的深入。所以，这些生动的小实验在不仅可以使学生提高实验能力，还能借助实验将学生对其的知识点理念加深。

　　三、小结

　　物理学科的学习目的是帮助学生掌握相关物理知识，能运用物理知识来解释物理现象。因此，教师在进行物理课堂教学时必须将其与实际生活经验充分结合起来，在对学生进行理论灌输的同时还应该给学生留一些时间开展实验教学，让枯燥的理论知识变得生动有趣，加深学生对物理知识的理解，提高学生物理学习质量及老师教学效率，为我国教育事业全面发展打下良好基础。

　　参考文献：

　　[1]姚允贺，史国良.高校物理教学中渗透非线性物理知识的探讨[J].黑龙江科技信息，2014，（24）：59.

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　　[3]孙旸.在大学物理教学中引入非线性物理的探索与实践[J].电子制作，2013，（24）：111.