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　　摘要：本文首先对基于物理规律探索的大学物理实验教学的观念进行了简单的阐述，并分析了这种教学方法的特点，提出了它与传统教学方法的不同之处，并且提出了实例，希望能对原有的教学模式进行改善，激发学生的创新能力和创造性思维。

　　关键词：物理规律物理实验教学方法

　　1、基于物理规律探索的教学方法的教学观念

　　教学观念的中心是“促进学生发展”，重视学生的主体地位，尊重学生之间的差异，通过其发起潜能以及创新能力的培养来教学会生如何进行学习，使他们主动地去获取知识，着眼于长远的未来，对学生未来的发展给予更大的关注。学生需要的不是一劳永逸的进行知识的获取，而是需要通过终身的学习来进行知识体系的建立并且不断演进。

　　2、基于物理规律探索教学方法的特点

　　（1）改变实验的目的。这种教学方法与以往传统教学方法不同，实验的目的不再是为了测量实验数据或者对规律进行验证，而是重视实验中的物理规律，让学生通过实验找出规律并且体会这个过程，在这个过程中掌握相关的物理研究方法。学生进行试验不再是为了获取数据，而是为了集中学生的注意力来探索规律。

　　（2）舍弃“实验原理”。传统的教学方法重点是对教学过程进行改革，很大的改变了课堂的教学活动以及学生的学习活动，提出了很多新颖的教学方法，虽然极大的冲击了传统教学，但是力度是远远不够的，只改革物理实验教学中的某一部分是没有用的，实验的理论中包含着的物理规律往往是实验所用到的或者需要验证的，传统的教学方法就是对其规律进行验证，教学方法的改革也没有对其做出太大改变，而以物理规律探索为基础的教学方法中不需要实验原理，避免学生虽然得到了实验结果但是却没有完全理解实验原理。

　　（3）这种教学方法不局限于探索物理规律。只要实验中的物理思想方法和实验方法比较具体和明确，都是可以考虑使用的，这种被称为“规律性实验”；但不是所有实验都必须用这种教学方法。由于这种方法对于实验类型没有要求，所以各种专业的基础性实验中都可以采用，不仅可以提高基础，还能提升学生的能力。

　　（4）实验操作中强调自主性。实验不再是以老师的演示作为开端，然后由学生来对教师的操作进行模仿并收集数据，而是学生在老师的引导下自行操作，说明那些复杂仪器的使用方法。如果操作过程中有问题，教师可以鼓励学生自己找到方法去解决，对于创意性的问题可以适当表扬，不批评学生提出的有一定偏差的问题，避免对其积极性进行压制。

　　（5）对实验数据和现象进行归纳、分析和总结。学生得到实验数据以后不再是进行计算以及分析误差，更多是要研究什么样的分析方法可以得出结果中潜藏的物理规律。在原始数据中通过知识找到规律，然后进行分析并结合实验现象发现物理规律，对物理规律从事实出发进行判定其正确与否，最后思考如何将这个物理规律运用在实际问题当中。

　　3、基于物理规律探索的教学方法实例

　　我们以牛顿第二定律的探索作为实例，提供给学生气垫导轨作为实验仪器，设计出一套完整的实验方案来对第二定律进行探索。

　　实验的目的是让学生掌握如何使用一些重要仪器，培养学生独立进行实验设计的能力，并且对牛顿的思想方法和实验方法进行学习。（1）提出课题即对加速度a与质量M、合外力F之间的关系进行探索，在实验中总结出规律，因为牛顿第二定律在物理学中是比较重要的，学生对其也比较熟悉，在此基础上对规律本身还有发现过程进行进一步了解。（2）课前预习部分，学生预习的结果会对整体的教学环节的进行速度产生影响，可以通过提问的方式来完成。（3）提出问题并且以小组形式进行讨论，例如气垫导轨和计数器如何使用、实验中怎样会产生合外力F、如何将控制变量法运用在设计过程中、怎样测量实验中的加速度a、如何对实验中的摩擦力进行处理等。问题的设置要足够科学，对学生独立解决问题的能力进行培养。（4）问题的解决。学生在课前预习的过程中就自行进行了实验方案的设计，所以要将一些明显错误或者无法实现的方案排除出去。通过控制变量法将加速度与合外力F以及质量m之间的复杂关系简化为两个问题，并且找出控制合外力F一定的办法。（5）确立实验方案。通过讨论将上述问题解决以后就有了实验方案的形成。（6）完成实验步骤。实验步骤由学生自行进行总结并且自主操作。（7）实验数据。使用最小二乘法或者图像解析法来对数据进行处理；学生可以分析图像来对规律进行归纳和总结；可以直观的看出图像斜率所表达的物理意义；对误差产生的原因进行分析并且提出具体的方法进行改进。

　　参考文献

　　[1]姚列明，霍中生，胡松君.基于研究性教学的大学物理实验教学实践——霍尔效应测螺旋管轴线磁场[J].实验技术与管理，2012，01：137-139.

　　[2]解光勇，施卫，屈光辉.面向学生能力培养的大学物理实验教学探索与实践[J].大学物理实验，2012，02：106-108.