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　　【摘要】思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括：“政治教师”—“学生”—“政治教材”—“教学手段”—“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当今思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

　　【关键词】高中政治“片面性”“全面性”

　　[Abstract]theideologicalandpoliticalteachingintheteachingprocessof"fiveelements"intheanalysis,including:"politicalteachers"students"political"teachingmaterials"means"teachersandstudents"moralmentalatmosphere"fiveelements.Theteachingprocessofthe"fiveelements"althoughtheviewisnotthemostscientificteachingtheory,butthemoralpsychologytheorywhichrevealstheteachingwiththeteachersandstudentsiscommendable.IntheteachingofIdeologicalandpoliticalcourse,itisnotdifficulttofindsucha"rule",namelytheideologicalandpoliticalteachingsuccessandefficiency,thesizeofthevalueissubjecttoavarietyofreasons,butitisthesameteachingteachersandstudentspsychologicalstatesclosely,inseparable,theteachersandthestudentshaveagoodmentalstateisbeneficialtotheteachingofIdeologicalandpoliticalcoursethesuccessofhighefficiency,sincethemaximumvalue.Onthecontrary,theteachersandstudentshavepoorpsychologicalstateoftenleadtothefailureofIdeologicalandpoliticaleducation,itisdifficulttoplayitsduerole.However,theworryingisaconsiderablepartoftheteachersdidnotunderstandthe"law"inthepoliticalteachers,ordonotpayattentiontothisproblem,alotofpoliticallessonteachingexistsseriouspsychologicalproblems.ThispapergivesananalysisandthecrosstotalkaboutsomesuperficialseethemainpsychologicalmisunderstandingofIdeologicalandpoliticalteaching,soastoachievethis.

　　[Keywords]highschoolpolitical"onesided""comprehensive"

　　一、变教学目标设计“片面性”为“全面性”

　　思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识——感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。

　　二、师生交往

　　思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”、“平等”、“和谐”没有真正得到落实，师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：（1）课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；（2）教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多项交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

　　三、变教学情感“消极性”为“积极性”

　　思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、毛泽东思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学习政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”

　　四、教学心理氛围

　　学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教师简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

　　总之，思想政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学、心理学的原理于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使思想政治课教学实现新的飞跃。

　　参考文献：

　　[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2000.

　　[2]倪金如.以主体性教育思想指导高中思想政治教学设计[J].四川教育学院学报，2007，（10）.