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　　【摘要】长久以来，我国初中政治教学未得到广大师生的重视，只是为应付考试而教学或学习。这使得我国初中政治课堂教学效果一直不佳。政治课堂教学一直以“满堂灌”、“填鸭式”等传统的课堂模式为主，致使政治课堂教学存在较多缺陷。对此，应当在初中政治课堂中运用自主学习模式，其可以改善政治课课堂模式的现状，提高政治课堂教学质量。

　　【关键词】自主学习模式；政治课堂；运用

　　一、自主学习模式的简单介绍

　　1.增强学生自主探索精神

　　以自主学习为基础的自主学习课堂模式的开展，学生独自完成教材预习、在教师的辅助下进行教学内容学习。学生在课后独自完成学习内容总结。在这一学习过程中，学生发散思维、开发智力，尽可能的完成课程学习，使得学生的自主探索精神不断增强。

　　2.提高课堂教学效率

　　开展自主学习课堂教学的过程中，学生作为课堂的主体，教师扮演引领者、指导者、辅助者等角色。在整个课堂教学的过程中，教师只负责为学生指引正确探讨知识的方向和辅助学生解决疑难问题。此种教学氛围中，不仅可以提高学生知识水平，还保证课堂教学高质高效的完成。

　　3.增强学生学习的自信心

　　自主学习课堂模式的运用，弥补了传统统一教学的不足。自主学习课堂模式下，课堂教学是以小组合作学习为基础，学生学习不足在小组合作学习中可以得到改善，增强学生学习的自信心，对于更好的投入到课程学习中有很大帮助。

　　二、现阶段初中政治课堂模式存在的弊端

　　1.传统课堂模式占据主导地位

　　尽管我国教育制度在不断的革新，但应用于政治课堂依旧以“满堂灌”、“填鸭式”等传统课堂模式为主，这使得初中政治教学过于理论化、抽象化，学生无法有效的理解和掌握政治教学内容。长期以来，初中政治课堂教学受应试教学影响，使得一些政治教师在进行政治课堂教学的过程中，结合考试大纲，对学生进行政治理论知识教学，甚至是要求学生直接背下某些重点知识，以此来使学生应付政治考试。此种情况下，初中思想政治课课堂模式根本不可能得到创新和优化。

　　2.课堂教学缺乏实践探究

　　初中政治主要学习马克思主义相关知识，这需要与我国实际国情、社会实际、生活情况结合在一起，通过实践探究来使学生真正理解和掌握马克思主义。但实际政治课堂教学则不然。我国大多数初中政治教师都以理论化教学为主，理论知识的教授是政治课堂教学的主要内容，学生只需要指导和记住重点知识即可。此种政治课堂教学下，学生根本不可能真正理解和掌握政治理论知识，更别说运用政治知识武装自己的头脑、维护自身的利益。

　　3.严重忽视学生的主体地位

　　由于政治课课程独特的特色，再加上中国国情的有关历史渊源，自古以来，政治课的特色就是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课下听讲。此种课堂模式下，学生的主体地位被严重忽视，学生的学习疑惑在课堂上得不到有效解决，长此以往，学生学习政治理论知识就越加吃力，最终厌烦政治知识学习，学生在课堂上就可能出现走神、搞小动作等不良思想行为。

　　三、自主学习模式在初中政治课堂中的应用

　　1.培养学生自主学习的习惯，鼓励学生参与学习活动

　　自主学习政治课课堂模式的形成，首先需要学生养成良好的自主学习习惯，可以积极主动的参加学习活动。为了实现这一目标，政治教师在政治课堂教学时，首要的教学任务就是要求学生预习教材，让学生对课堂教学内容有一定了解。在此基础上，结合政治教材内容，创设与本次课堂教学内容相关生活情境，营造教学氛围，引导学生投入到活动情境中，要求学生记录下自己不理解或不明白的部分。教师总结学生的疑问，将问题拿到课堂上，要求学生共同思考、讨论、解答问题。

　　2.营造情感氛围，激发自主学习动机

　　课堂氛围在很大程度上决定课堂教学效果。为了提高自主学习政治课堂氛围，初中政治教师开展自主学习政治课堂教学的过程中，注重营造情感氛围，培养学生思想政治情感，进而激发学生自主学习动机，促使学生可以主动的学习政治知识。对于政治课堂情感氛围的营造，要与学生构建和谐、民主的师生关系。改变传统课堂模式，首要的工作就是改善师生之间的关系。以往教师与学生之间一直保持师生关系，教师一直以严肃的形象面对学生，是师生之间沟通较少。为了促使学生自主学习，教师应当改变自己的态度和形象，与学生多沟通，多了解，做学生的教师和朋友，与学生建立民主、和谐、友好的关系，引导学生自主学习。

　　3.创设主动探究空间，促成学生自主学习

　　在当前教育改革的大的背景思潮之下，自主探究已经成为一个必不可少的话题，作为一名政治教师，我们不应当过分地纠结于学生结论的对错，关键是要看学生探究的过程，给他们一个宽松的自主探究的空间。学生只有在自由的、宽松的主动探索空间中，才能够更好的发散思维，开发智力，探究政治理论，这对于学生养成良好的自主学习习惯有很大帮助。

　　四、结束语

　　自主学习课堂模式的实施，对于提高初中政治课堂教学效果有很大作用。以往初中政治课堂以满堂灌、填鸭式等传统课堂模式为主，这使得政治课堂教效果不佳，无法有效的带动学生学习兴趣，学习热情，促使学生积极主动的学习政治理论知识。而自主学习政治课堂教学的开展，可以激发学生自主学习动机，增加学生政治感情，养成自主学习政治知识的习惯，提高学生思想政治水平，运用政治知识武装自己的头脑、维护自身的利益。

　　没有信心的人做事的成功可能性远远低于胸有成竹的人。信心对于小学生来说也是学习好坏的风向标，如何培养学生学习信心，成为了英语教师关注的焦点！充满情感教育的英语课堂是培养学生自信心的主阵地。

　　4.发挥小学生的主体作用

　　渗透了素质教育的英语课堂要求小学生积极主动地参与，并充分发挥他们的主体作用。富有情感教育的英语课堂引起小学生强烈的情感体验，使他们积极主动地参与新知识的学习、讨论与动手操作，真正发挥了他们的主体作用。在英语课堂中教师充分运用丰富的表情，亲切的声音，晓之以理的手势，使小学生充分发挥了主体性，在浓浓的英语学习气氛中轻松、自在地学习、交流，从而提高学习效率，更好地掌握英语知识。我们过去只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用层面，教师的教学过程中往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，那么教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果就难以体现。而在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只走近学生还不够，更应该走进学生的情感世界、心灵深处。

　　二、英语教学中情感教育的方法

　　把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感目标的重要环节。在小学英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中利用小学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。那么在英语教学中如何进行情感教育呢？我认为可以从以下几方面入手：

　　1.用语言来传情达意

　　语言应是声情并茂的。教师声情并茂的授课能吸引学生，提高学生注意力的集中性和稳定性。与此同时，教师对于学生的回答应给予肯定和赞扬。一句表扬的话就有可能带动他们的积极态度，长此以往，学生的学习兴趣、主动性和积极性就会得到提高，他们就有了很大的信心，在今后的学习中成绩就会一天天转好。比如说，我班上有名学生性格内向，不善言谈。每每喊他回答问题，他就会面红耳赤。于是我尽量找机会让他锻炼，让他多说。路上碰面sayhellotohim，下课和他一起复习本节课内容。故意用英语向他问这问那，一学期下来，他的英语表达能力提高了，英语成绩也进步了。

　　2.用平等的师生关系沟通情感教育

　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性，揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在小学生刚学英语时，先教他们一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

　　3.激发求知欲

　　小学英语教师应从各个角度，用各种方式说明学习英语的诸多好处，正确说明学习任务，指导学生制订学习计划。采用多种形式的教学活动，创造条件发挥学生主观能动性，逐步培养小学生自主学习的能力，将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价激发学生的成就感等手段，使小学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行英语语言学习。

　　4.让学生保持积极的学习因素

　　小学英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习，并引导他们转化为学习动机，尊重学生的自信心，接受和宽容学生之间存在的差异，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。

　　5.借助肢体语言来传递情感

　　普通小学严重缺少英语语境，即便是最简单的日常用语，也要经常重复，学生才会，教师若能用上丰富多彩的肢体语言就会事半功倍。一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的课堂，思维就会被有效激活，注意力处于高度觉醒状态，这就为小学生创设了良好的接受知识的心理环境，他们的创造性潜能将被极大地发挥出来。

　　三、在教学之外扩展情感教育

　　情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。我曾经带过一名学生，由于提前学过一些简单的英语单词，进入小学英语学习阶段，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评，信心十足。但半学期后，他的英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为每课默写并与我对话，也可做家长的小老师。一段时间后，他自己觉得若要形成良好的“语感”，还得能流利的背诵，于是他自觉地找到我要求多背诵一些。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

　　总之，在全面推进素质教育的今天，在小学英语教学中，没有情感教育的英语课堂是单调的，是被动的。我们只有关注学生情感，在教学中充分运用情感教育，才能激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心。

　　参考文献：

　　[1]马书丽.浅谈情感教育在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛.2011（13）

　　[2]柳权兰.浅谈情感教育在小学英语教学中的运用[J].教师.2011（09）

　　[3]李培荣.情感教育在小学英语教学中的运用[J].考试周刊.2010（42）