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中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

　　一、模拟实验引入探索

　　在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

　　【探索1】

　　第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

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　　第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

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　　第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

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　　第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

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　　思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

　　水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

　　二、观察实验引入探索

　　观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

　　【探索2】

　　地理小实验——做一做，想一想。

　　第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

　　第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。