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　　赏析首联，学生出了这样一个题目：首联描写了一幅什么样的景象？像这类题型，我就要求学生要按照概括加具体的答题模式来回答。所谓概括，即概括这幅画面的特点，所谓具体，就是根据诗句具体描绘这幅画面，以主谓句的形式呈现，即景怎么样。

　　赏析颔联，学生出了这样一个题目：试分析这两句诗是如何写景的，请简要分析。我首先引导学生思考，如果是你自己写景，会怎样去写，学生就想到，写景的时候要从观察角度（远近高低俯仰），感官角度（视听嗅觉，即声形色态味这些角度），其他表现手法，选取了什么景，景有什么特点，表现了怎样的感情这些角度去考虑，由此我们也就知道了如果以后遇到“如何写景”这类题型，就知道从以上这些角度去答题了。于是学生就明确了以下答案：本联采取仰观视角写景。“残星几点”是目见，“长笛一声”是耳闻；“雁横塞”取动势，“人倚楼”取静态。景物描写动静结合的安排，独具匠心。选取了寥落的残星，南归的雁阵，这是秋夜将晓时天空中最具特征的景象；高楼笛声又为之做了饶有情韵的烘托。它的妙处在于它选景典型、韵味清远。南飞的归雁，悠扬哀婉的笛声使人黯然神伤，引发思乡之情。

　　接下来赏析颈联：学生出题：试赏析句中的“静”和“愁”二字。像这类问题，赏析一个字或一个词，我们往往是先考虑它有没有运用什么手法及艺术效果，然后解释该字，将该字代进诗句，描绘了人或物什么样的情态或情感，表现出了诗人或主人公什么样的情感。

　　明确答案：以“静”赋菊，以“愁”状莲，运用拟人手法，不仅形象传神，而且赋予人的主观色彩。篱畔静穆闲雅的紫菊，俨然一派君子之风，令人想起“采菊东篱下”，油然而起归隐之心；目睹眼前这憔悴含愁的枯荷，追思往日那红艳满塘的莲花，使人不禁会生出红颜易老、好景无常的伤感；更进一步反映出了诗人宦游羁旅之苦和归思之情。

　　通过这三联的讲解，学生以后遇到情与景这种题型就会知道该如何去规范答题。因为这种规范答题意识的培养不是只是到高三才要强调的，在高二阶段就应该开始培养。

　　三、注重积累，厚积薄发

　　高中语文教学，除了要培养学生的语言运用能力、审美能力，还要适当关顾高考对学生的有关要求，教师要在选修课内容和高考考点之间建立适当的联系。对于《唐诗宋词选读》教学，我们应在让学生感受古代诗歌持久永恒魅力的同时，提高相应的应考能力。所以这就需要平时注重积累。除了积累一些名句，还要让学生了解掌握诗词鉴赏中的一些常用术语，掌握诗歌鉴赏的一般方法，这样才有可能厚积薄发。我在平时的讲授过程中通过反复诵读与互动讲评，通过点化、渗透，使学生得到古典诗词常识方面的熏陶，从而能在潜移默化中掌握古典诗词鉴赏的常规用语。对于唐诗宋词，我们要求除了个别篇目，教材中绝大部分篇章都要背诵，这一方面提高了学生的文化素质，另一方面也为高考课外名句做准备。还要求学生归纳整理并掌握诗词鉴赏中一些常用术语，如借景抒情、借古讽今，象征，托物言志，衬托，虚实结合，想象，用典等常见手法。根据高考试题常见的一些语言表达题型，结合所学内容，设计一些仿写、对对子、扩展语句等练习；指导学生选取一些优美诗词，运用联想和想象进行扩写，为高考作文准备素材。

　　这是我在教授唐诗宋词中采取的一些不太成熟的做法，一段时间下来，学生们不仅乐于学习唐诗宋词，而且逐渐地提高了诗歌鉴赏的能力。我相信，学生们只要长缨在手，定能缚得苍龙！

　　（作者单位：栟茶高级中学）