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【摘要】本文以最近几年，中小学的教学质量随着新课程的改革和教师队伍总体素质的提高而正逐步提升，但在一般的中学中，特别是在少数民族地区的乡下中学中，还有相当一部分学生不合格，这个问题必须引起我们的注意。本文中就少数民族地区普通中学较差班级的数学质量任何提高问题，提出一些看法。

　　【关键词】少数民族地区；数学质量；少数民族学生；知识实行九年义务教育以来，民族地区的少数民族学生普遍能进初中学习。而小学阶段的基础差直接影响中学阶段各科学习成绩的提高问题，也成为诸如我们凉山地区的许多民族地区的一个普遍问题，而少数民族学生成绩难以提高又是这一问题中的一个难点。如何解决这一难题还得从多方面去分析，对症下药。

　　1民族地区初中少数民族学生各科学习状况

　　小学升入初中时，大多数少数民族学生都存在语言不通的现状，要达到语言通顺、掌握意思，教师必须下苦心，耐心教育。在一般情况下，初二时能够跟上汉族学生的只有40%左右；到了初三，相当多的少数民族学生在学习上感到比较困难，特别是在乡下地区更是如此。这时，两极分化现象更为严重只乘少数“尖子生”孤军作战，学习气氛极不协调，各科成绩难以提高。

　　初中少数民族学生的学习成绩随着年级的升高而逐年下降，这一现状如果没有引起教育工作者的足够重视，这势必影响到部分学生的升学和深造。关系到大部分少数民族学生能否继续完成学业成为合格的初中毕业生，以及普及九年义务教育目标的实现。所以必须寻找对策，改变目前这种不正常的状况。

　　2初中少数民族学生成绩下降的原因

　　2.1旧传统思想意识的影响

　　中国农村地区几千年来形成的“重劳力，轻知识”的思想意识在民族地区的农村特别严重，许多家长对子女的要求不高，小学毕业就可以了、甚至不读书也无所谓，还流传“读书无用论”的观念。所以，许多家长要求子女长大了去打工或者成家即可。这使得相当部分的学生无远大的目标，学习动力不足。

　　2.2学生的特征与生理原因

　　初中阶段正好是学生的青春期，由于身体的发育、成熟，他们开始注重外表的打扮，分散了精力。直接影响到课堂学习效率与学习效果，同时大脑皮层兴奋性降低、造成接受力下降，学习上遇到困难就“退避三舍”，久而久之容易产生自卑心理。

　　2.3抽象思维能力低的原因

　　民族地区的不少学生较适应固定的法则、程序进行操作，缺乏抽象思维的能力。2.4学校教育的弊端

　　长期以来，学校某些办学思想不太端正，特别是“普九”以前，只注重应试教育，对教师的压力大。教师对学生的要求和目标过高，有不少少数民族学生对节奏快、大容量的讲课不适应。中小学之间的知识衔接过渡不理想，造成许多少数民族学生成绩逐年下降。