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　　3.重新审视师生关系
　　素质教育是强调学生主体性的教育，教师需要把学生当成一个有感情、有思想、有意识的独立主体来看待，把学生当成学习和自我发展的主人。需要改变传统"师道尊严"主客体二元对立的师生关系，改变简单的"教"与"学"的关系，构建以学生为主体、教师为主导的相互尊重、相互信任、相互理解的新型关系。教师对学生不再只有教导、指挥，而更多的是在教学呈现的过程中给学生以指导和帮助，使学生逐渐学会自评、自律，成为学习中的主体。除了教学领域，教师需要对学生有更多的理解与情感的关怀，重视学生的发展，尊重学生的人格，加强师生之间的平等对话与沟通。
　　4.探索新的教育方式
　　素质教育还是一种注重个性化的教育，在教育过程中，教师要尊重学生与众不同的质疑和标新立异的观念，激发学生学习的兴趣和好奇心，注重学生能力的培养，培养学生思维的多向性、批判性和独立性，使教学达到"情感-能力-知识"的有机统一。旧有的"填鸭式"、"命令式"等方式培养的学生是批量化流水线的产物，抹杀了学生的个性，降低了学生学习的积极主动性，磨灭了学生的学习热情。教师需要主动从已成为习惯的传统教育方式中走出来，摆脱"正确答案"的惯性思维，充分重视和保护学生的想象力和创造力，发展学生的健康个注，认识到教师是为学生激活知识而不是单纯的将知识传递给学生。
　　二、教师教育观念及其形成的特点
　　教师教育观念的形成有其自身规律，教育观念的形成、发展、变化都受到教师个体内在素质和环境外在因素的影响。因此，要实现适应素质教育要求的教师观念的转变，需要对教师教育观念内涵进行解构和分析，探索教育观念形成和发展的自身规律。
　　1.教师教育观念的内涵及特点
　　教师教育观念在内涵上是一个非常广阔的概念，教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。在教师的教育观念中，教师的学生观和教师的教学效能感是其中的核心内涵。教师的学生观是指教师对自己教育对象的基本看法，这种观念支配着教师的教学行为，也决定着教师的教育态度和相应的教育方式。教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断，它是在教学活动中逐渐形成的，反映了教师对教学的看法逐渐成熟客观，对教学策略和方法日渐丰富和稳定完善的过程。
　　教师教育观念具有以下特点：（1)教育观念是主体性的、个体化的认识，是一种微观的观念。这种微观的教育观念对教师的教学行为和效果影响较为直接。（2)对特定教师而言，个体教育观念是相对稳定的信念，很难因为他人的劝说发生改变。（3)教师的教育观念具有明显的情感性和评价性，与知识相比，观念更具有明显的情感参与和主观判断。（4)教师的教育观念是情境性的，任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的，脱离了具体的教育教学情境，教师的教育观念无从谈起。
　　2.教师教育观念的形成
　　教师教育观念的形成是受到社会环境和个人经验相互作用的综合体。自我建构的观念认为，教师教育观是教师自我建构的过程，它产生于个人的直接经验，每个人都有不同的"个人建构过程"，因此，尽管在同样一个教学环境中的教师之间，也会表现出各自不同的观念。另外，教师观念对教师个体来说，具有信念持久性的特点，甚至当信念不再是对教育现实的正确表征时，个体也很少寻求策略去改变或者放弃那些不正确的观念。文化建构的观点认为，教师的教育观念是在其接受文化观念的过程中形成的。教师个体通过直接或间接的学习过程，从周围的文化和社会环境中汲取观点，最终形成自身的教育观念。
　　3.教师教育观念转变的认识误区
　　从教育观念形成及来源可以看出，在素质教育背景下，转变教师教育观念，要防止可能出现的几个误区。首先，要认识到现阶段教育政策决策部门和专家学者所倡导的教育观念并不直接等同于教师个体化的教育观念。实际上，目前所倡导的教育观念更准确的说应属于教育理念的范畴，这些理念转化为教师个体化的教育观念是一个动态的逐步内化的过程。切不可认为教师观念的内化和转变能自行完成，仍需要进行大量教师培训和相关工作，通过营造有利于教师观念转变的环境，将宏观的教育理念，转变为教师个体化的认识和信念。其次，要意识到教师观念的个体性，承认教师观念存在的差异，因为教师观念的形成和个体的先前经验有密切的关系，不能要求所有教师按照统一的标准接受素质教育理念的所有问题。最后，需要正确理解观念形成过程中，自我建构和文化建构的关系，对教师观念的培训，应该立足于教师现有的知识经验，教师观念转变的目标建立和执行，也需要密切结合各地各学校已有的教育教学背景，在此基础上逐渐深化。
　　三、素质教育下教师教育观念培养策略
　　一种新的教师观念的形成和培养是一个长期动态的过程。在素质教育的背景下，明确素质教育下教师所需具备的基本教育观念之后，需要从主观上
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　　认识到教育观念形成和发展的规律，是教育政策、教育环境等外因，同教师自身内因相互作用的结果，从而在实际中制定素质教育下切实可行的教师观念转变的培养策略。
　　1.教育政策上仍需长期推进素质教育
　　政策和制度是素质教育中教师教育观念培养的前提和保障。从1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2006年新修订的《义务教育法》、2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、党的第十六、十七和十八次报告以及教育部颁布各类相关文件中均明确要求实施和推进素质教育。只有从制度上将素质教育建设作为我国基础教育的长期发展目标，才能逐渐缓和当前中小学教育中应试教育占主导位置的局面，逐步扭转社会舆论不恰当的关注焦点。强调中小学生全面发展的重要性，才能从根本上为基层教育管理部门、中小学学校和教育工作者建立素质教育的导向，也为适应素质教育的教师观念的逐步培养奠定了时间和政策上的保证。