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　　2.需要社会共同形成素质教育的整体氛围
　　教师教育观念的形成是靠内因和外因共同作用的结果，且外因需要通过内因才能发挥作用。外因除了从政策上予以保障以外，还需要社会形成整体的素质教育氛围，包括了新闻媒体对素质教育积极正面的导向，不可将素质教育认为是学生在学习之余，还需要掌握更多的技艺，这种片面的理解不仅无助于素质教育的发展，反而增加了中小学生的负担，引导教师形成错误的教育观念。另外，学校内部领导、教师之间，以及家长们对素质教育的认同和支持，多方面共同创造出素质教育的整体氛围，都会潜移默化的调动教师热情和积极性，使得外因带动内因，有助于教师教育观念培养和形成。
　　3.建立基于教师以往经验的互动式培训系统
　　从教师教育观念形成规律可以看出，教师对于
　　新观念的接受和形成，都是基于已有的个人知识结构和经验系统，在此基础上逐渐建构的过程。素质教育中对教师教育观念的培训，也应该遵循教育观念形成的自身规律，培训的方式和内容应从教师已有经验出发，找到当前教育方式和素质教育之间的连接点，再进行素质教育教育观念的逐渐承接和过渡，保证素质教育的理念能够深入、内化为教师本-34-人的教育观念，而不只雜留于知道或了解的层面。
　　另外，素质教育对教师教育观念的培训，也应该尽可能地打破传统的"讲师团"的方式，避免培训流于形式或者只停留于理论层面。应当充分发挥一线教师教学经验，关注教师的实际需求。培训过程中通过和教师的充分交流和互动，将最新的研究成果和各种素质教育有关的理念与教师的实践工作紧密结合起来，共同探讨出符合当前教育实际的素质教育方式和策略。
　　4.形成学校、教师之间相互交流的形式由于个人认知资源的有限性，在教育观念的形
　　成过程中可能存在各种各样理解上的偏差，因此，有效地组织学校资源，利用教师们集体学习和交流，可以在很大程度上促进教师自身对素质教育观念的深人理解。教师教育观念形成和学校具体教学实践是互为因果的关系，在这个过程中，同一个学校里的教师有着较为相似的教学实践内容和经验，学校可以通过研讨、辩论等多种方式，经常性的组织教师们在教学中交流素质教育的教学方案、教育策略和教学方式，达到成果共享、取长补短、纠偏救弊、整体提高。
　　5.建立教师素质教育实践的评估体系
　　转变教师教育观念的目的在于用新观念指导其转变教学行为和教学方式，教学实践既是衡量观念是否转变的价值尺度，也是促进观念转变的有效手段。因此，需要在日常的教学实践中对教师的教学行为进行评估，考察教师是否深人地理解素质教育的观念并将其用于教育教学中。评估体系可以采用自评和他评相结合，多种评价形式和多阶段评估相统一的方式，建立全面的教师素质教育实践的评估系统。
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