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　　【论文摘要】在此基础上，从将通用技能与专业技能相结合、将对能力的培养融入到课堂教学中、在校园内营造专业的服务性氛围等三个方面探讨了江苏高校商贸类学生核心能力培养途径，以促使我省高校商贸类技能型人才的核心能力能真正满足市场和社会的需要。
　　【论文关键词】商贸类；人才培养；核心能力
　　经济全球化的一个重要方面就是市场经济制度在全球范围内的推广，而市场经济对人才的需求变化很快，尤其对于技能型人才的核心能力都有了更高的要求。高校办得好不好，归根到底要看学生的能力强不强，而核心能力又是能力培养中的重心。具备核心能力的高校学生不仅要知道他们的专长，还要在环境不同且不断变化的情况下运用好自己的知识和能力，同时要继续提升这种能力。
　　一、商贸类技能型人才核心能力建构的理论基础及其内涵分析
　　（一）理论基础：USEM模型
　　过去，高校对学生学科知识培养的关注度要大大高于对个人能力、素质培养的关注。在此背景下，英国的两位学者曼茨·约克和彼得·奈特教授两位教授在阅览大量认知学和社会心理学中关于“能力”的文献基础上，提出了USEM就业能力模型，有着较高的学术价值，在教育界产生了相当的学术影响力。[1]将此模型运用到高校商贸类技能型人才核心能力培养的研究中，会对当前的人才培养起到一定的借鉴和启发作用。
　　USEM模型将相关变量之间进行了连接，学科理解力、技能和元认知之间可以互相支持与促进，例如一些关键技能的掌握可以更好地促进对学科知识的获得，而学科的教学方式也可以在不同程度上帮助学生提高技能和元认知。[2]从图1中，我们可以看到学科理解力与技能之间，学科理解力与元认知之间、技能与元认知之间都是双向互动的，而包括了自我意识和自我效能的个人特质，对于学科理解力、技能、元认知都有其影响作用，在这一多方协调互动的结构中，各要素又都对就业能力产生了较大的影响。曼茨·约克和彼得·奈特教授两位教授提出的USEM模型，其最主要的特色和最大的亮点是强调要将能力培养融入到课程中，这也正是本文的理论基础。[3]
　　从USEM模型被推出后，不少国家已经开始了将就业能力融入课程的实践，比如英国就在该模型基础上启动了“技能强化项目（Skills Plus Project）”， 覆盖了英格兰西北部四所大学的17个院系，该项目从能力培养的角度出发，共罗列了39个方面来审视高校的课程，这39个方面分为个体素质、核心能力、处理技能三大类。其中核心能力中就包括了书面沟通、口头报告、聆听、解释能力、自我管理、批判性分析等十二项指标。[4]再如美国的阿尔诺学院将能力培养融入到全部课程，要求每位学生在课程学习中应着力提高和展现沟通能力、分析能力、解决问题的能力、交际能力、决策力等八项能力。[5]
　　（二）商贸类技能型人才核心能力内涵分析
　　以USEM模型为理论基础，商贸类技能型人才核心能力的内涵分为四个维度：（1）商贸专业的学科理解力，即高校学生通过系统的学习对商贸专业和商贸行业的理解、对知识，尤其是商贸专业知识的习得、对商贸学科及该领域未来发展前景的认知，同时学生们在掌握商贸专业知识的基础上，还要将各类知识融会贯通，加以实际应用，这应是商贸教育中作为提升学生能力的重要方面；（2）商贸技能，通常包括高校商贸类毕业生在商贸工作场域中应掌握的专业技能和通用技能，专业技能主要是指开拓市场开发客户的能力、贸易磋商与谈判的能力、签订合同制作单据的能力以及完整业务的跟单能力等，即硬能力；而通用技能通常是适合各类工作岗位和各种职业的综合能力，如沟通和表达能力、团队协作能力、解决问题的能力、人际交往能力等软能力。这些技能直接决定了学生在商贸工作岗位中判断与解决实际问题的能力，是应被予以关注的关键要素；（3）个人特质因素，其最基本的就是自我意识与自我效能，指商贸专业学生在实际的商贸工作中对自己能否完成工作任务，以及完成质量和效率所持有的自我判断与自我评估，在实践中主要表现为技能型人才在商贸工作中的创新能力、商贸沟通中的人际交往能力等；（4）元认知，这是由弗莱维尔提出的，其实质是人对认识或认知活动的自我控制。在商贸类技能型人才核心能力构建中，更多地表现在商贸类人才在学习过程中体现出的自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。
　　二、江苏高校商贸类技能型人才核心能力培养途径研究