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　　江苏既是教育大省，又是商贸大省，外经贸进出口规模连续多年位居全国第二。每年商贸类企业都需要大批技能型人才，所以江苏各高校，尤其是应用型高校对于商贸人才的培养一直甚为重视。但笔者在对多所江苏高校商贸专业人才培养的调研过程中发现，不少学校较为关注学生的学科理解力，而对技能培养，尤其是通用技能的培养不是很重视，同时对学生的个人特质也较为忽视。部分院校商贸专业的教学和育人仍然很教条，虽然对教学计划、课程标准、学生培养都有一整套固定化的要求，但往往忽略了人是灵动的，育人更是要灵活的，我们应根据市场和社会的要求去突出学生能力培养的特色，但目前一些毕业生的能力还远不能满足市场的实际需要；其次，有些教师在课堂教学中没有重视对学生核心能力的培养，教学贯穿学生的整个大学生涯，通过课堂教学来促进学生能力培养具有可塑性和可持续性，对于提升学生核心能力是具有重要意义，然而部分教师在教学中仍和以往一样按部就班地备课、授课，布置课业任务，以课堂内传授知识为侧重点，往往忽视了利用课堂教学对学生能力进行培养，这不得不说是一种遗憾。此外，在提及学生核心能力的培养时，一些教职员工的服务意识还较为薄弱。但是在国外高校，在培养学生技能的过程中，都是学校内所有教职员工共同竭尽所能，帮助学生丰富知识，发展技能，齐心协力助推学生能力的提升，以迎接他们在未来职场中所遇到的挑战，这是值得我们学习的。因此，研究江苏高校商贸类技能型人才核心能力的培养途径对于高校、学生、教师都是有一定的价值和意义的。  
　　1.将通用技能与专业技能相结合
　　随着高等教育从精英教育逐渐转向大众教育，高校毕业生就业市场的竞争愈发激烈，对毕业生提出了新的要求，大学毕业生要适应这些变化，不仅要掌握与学科相关的专业技能，还要掌握能在职场工作的通用技能，才有可能成功就业。因此，核心能力这一概念已经扩展成为包含诸多因素的概念，从硬能力到软能力。英国就业与技能委员会（UKCES）认为，将通用技能与专业技能一起纳入高校教学与培养之中是具有挑战性的，但是确实有可能极大地提高大学毕业生的能力。对于商贸类学生而言，将商贸专业技能与通用技能的培养有机结合，不仅仅重视贸易磋商与谈判等硬能力，也关注沟通和表达能力、人际交往能力等软能力，并具备一定的商业道德与人文素养，这对于未来在职业生涯中的可持续性发展是相当有益的。
　　同时USEM模型中专门提到的个人特质也值得我们加以重视，高校学生的个人特质是通过渗透的方式体现在核心能力中的，比如得体的待人接物、良好的素养等在商贸工作岗位中都是重要的，有些能力和素养虽然不会马上就显现效果，但从未来长远的商贸领域的职业生涯看是很有必要的。而个体素质在学科理解力的获得与核心技能的培养中也都有一定的影响力，并且，自我效能和自我意识能够促进学生诸多良好素质的形成，如持久力，抗压能力，工作中独立解决问题的能力等。学者德威克曾提及过，无论是固定的还是“可塑性”的自我信念都会对一个人处理工作任务产生影响。[6]可见，核心能力是由个人素质逐渐演化并增加多维度因素后形成的，作为高校商贸专业的教育工作者，我们应在育人过程中注重让商贸类学生将通用技能与专业技能相结合，同时关注培养学生的个人特质和元认知，这对于商贸类技能型人才今后无论任职何岗位都是极其重要的。
　　2.将对能力的培养融入到课堂教学中
　　核心能力应当以学生的整个学习生涯为周期进行考察，因此，学生在其学习生涯的早期就开始需要与核心能力培养相关的支持，此类准备应当嵌入进课堂教学之中。对学生能力的培养除了与时俱进地增添新的教学内容，更主要的是体现在教学方式中。比如就核心能力中的主要几项，我们的教师可以通过以下一些教学方式来实现对学生能力的培养：（1）学科专业能力，教师可以运用商贸情境模拟、课堂讲授、研讨、商贸业务软件操作、企业真实案例分析、在线辅导、在课程中邀请商贸企业领导与业务骨干来校做专题讲座、商贸类网站浏览学习等方式；（2）沟通和表达能力，教师可以运用小组讨论、项目陈述与总结、课程报告的写作、个人课业成果汇报与展示、辩论、演讲、双语课程、开放式问题等方式；（3）团队协作能力，教师可以运用团队业务合作、角色扮演、合作项目成果汇报与展示、企业现场的合作学习、研讨等方式；（4）解决问题的能力，教师可以运用案例分析、研讨、实践操作与展示、开放式问题、专业技能竞赛等方式；（5）人际交往能力，教师可以运用角色扮演、各小组之间的业务合作、集体研讨、企业实习等方式；（6）商业道德与人文素养，教师可以运用商业伦理与道德案例分析、辩论、人文素养选修课程中的研讨、工作坊等方式。教学方法的恰当不可小视，心理学证实，人的各种价值观的习得与巩固，不是通过说教，而是通过一系列相互依赖的关系而被内化的。在宽松的氛围中，教师灵活运用多种教学方式能极大地提高学生的核心能力。
　　当然，将能力培养嵌入课堂教学需要有行之有效的策略和机制，并且要根据商贸专业的特点，制定不同的教学计划，这就对教师提出了较高的要求，教师在设计和实施课程，及对学生进行课程评价时需要考虑是否与设想一致；在整个教学计划过程中是否进行了合理的平衡；在教学中是否使学生的这些核心能力有机会不断增长；是否涉及各种不同的教学方法和风格；是否鼓励深入学习而不是表面化的学习，即是否更加注重学习质量而不是数量；是否注重学习过程中的合作对能力的作用；是否能够通过一种旨在提升自我评价能力的方法提供反馈信息；是否有助于学习了解并记录学生在高等教育阶段获得的成就。同时，嵌入能力培养的课程改革的成功不仅仅需要教师用心投入，还需要学生的积极参与，学生必须明了课程学习与未来就业的紧密联系，激发在学习中的主动性，才能保障能力培养融入课堂教学的成效。
　　3.在校园内营造专业的服务性氛围