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　　国内研究大致分析了中外教师的优缺点，与中教相比，英语为母语的外教口音纯正、地道，讲解流利，能驾轻就熟地发挥其得天独厚的语言优势和地道的文化优势，为学生最大限度地营造英语语言学习的良好氛围；受西方文化熏陶，外教表情和肢体语言丰富，思维方式个性鲜明，教学方式灵活，教学内容丰富，课堂气氛轻松、活跃，能激发学生的学习兴趣、动机并调动其积极性；不局限于课本知识，口语表达简单实用，贴近生活；教学多以学生为中心，鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言，教师作为启发者、鼓励者和帮助者，注重培养学生用英语进行交际的能力，在实践中学习和提高英语；强调学生主动思考和学习，发现问题并探究问题答案；强调学生应有自己的独到见解，关注学生潜力的发掘，[8]虽然有如上优势，但外教在大学英语课程中的教学效果却持续处于劣势，有些外教因为没有教学计划，教学目标不明确，上课比较随意，对中国学生及其学习重点、难点把握不准，虽然进行了大量的语言训练却抓不住主要内容，所教内容缺乏系统性，不能根据中国学生的实际需要安排课程；对中国大学英语教学大纲、教学计划理解不够或存在偏差，对中国的英语教材不够满意，往往认为中国的现行教材在语言、内容及形式方面存在较大的滞后性；对语法知识不够熟悉，不能系统讲解教学中涉及到的语法知识；英语课上与学生沟通起来存在困难，很难得到学生的认可。根据一次对外教英语口语教学的调查，41%的学生认为外教的口语课“内容安排太随意”。（吴雁，2001）外教资源没有得到充分合理的利用，甚至是某种程度上的资源流失。相比较而言，中教的选择和聘用是经过严格的程序选拔的，都经过了本科、硕士甚至博士等阶段的学习及专业培训，几乎不存在外教选择的随意性、将就和照顾性；中教系统地学习过心理学及教学法，熟悉课堂的组织及教学内容的安排，在课程计划方面严谨规范、系统完整、计划性强；具有扎实的语法功底，擅长翻译法教学模式，了解中国学生英语学习及练习口语、听力的习惯、过程及心理特点，更能结合自己的学习和教学经验与学生分享学习方法，因材施教；中教从事大学英语一线教学，在教学中积累的教学经验，能即时反馈到教学中，能更好的组织课堂，安排教学内容，运用不同的教学方法来因材施教；在教学内容难易度的把握上、在教学的系统性上、教学目的是否明确上大多数的学生认同中教；但由于受中式思维模式影响，中教缺少英语国家语言文化大环境的熏陶，口语教学弱点明显。
　　S.大学曾于2000-2003学年小规模地开展了外教与中教单独授课的对比实验，结果显示，外教的教学效果持续处于劣势，即在现有的教学环境和条件下，外教并不适合单独开展大学英语教学。但这并非表明外教在外语教学中没有任何作用，关键在于如何扬长避短。
　　三、相关研究及结论
　　国内对CCFT模式的研究如下：
　　郭尔平等（2002）在课题资助下以行动研究为理论框架，对N.金融高等专科学校中外教师英语口语课堂教学合作进行了实践，采取了学业测试、水平测试、问卷调查、座谈、访谈等方式对其“合作”结果进行评估，从学生和教师方面获取的数据均显示出肯定的结论，尤其口试中成效明显，能更好地培养学生准确自如的语言交流与沟通能力。
　　何彩芳（2003）采用中国初一学生和美国8-10岁学生互通书信的尝试进行跨国英语情景教学，中美教师通过点拨、查阅词典和参考书，教会学生日常用语、写信、阅读，让其在克服困难排除障碍中享受学习英语的快乐。学习中近情景动机和远情景动机的有效结合对学生学习产生了推动力，促使他们不断用英语进行有效交流。
　　周航（2003）分析了外教在中职学校—民航S.中专的实际效果，认为中外教师在英语教学中是互补合作的，但没有据此做实证研究。
　　何世潮（2004）就A.省技术师范学院外语系外教和中教教学情况在学生中开展了调查，也指出中外合作教学是一个不错的理念。但是从学生这一单一层面来论证的。
　　周玉忠、王辉、王弈文（2004）在N.省社会科学规划基金资助下对中外教在外语教学中的分歧进行了探析，得出中外教师在外语教学方面存在较大的分歧且分歧不容忽视，认识、分析并消除这些分歧将会更大限度发挥中外教的作用。
　　朱金花（2006）采用了此模式在S.大学04、05级新生中的33个班进行了试点并取得了阶段性的成果，数据显示，所有CCFT试点班的各单项分类平均成绩均超过全年级学生的平均成绩；试点班与非试点班相比，学生的听说能力和自主学习能力优势更加明显。此CCFT模式参与的《大学英语自主学习课程》已经被评为S市高等学校精品课程之一。
　　黄秀蓉（2009）对S.外语学院的CCFT模式进行了探索与实践，实验调查表明，与一位中教或外教的口语教学相比，中外合作口语教学模式整合了两者的优势，能扬长避短，既能体现外教的教学风格，又能体现中教的教学特点，既符合外语口语教学的特点，又符合中国学生学习外语的过程和心理特征，最大限度地发挥出中外教师的合力。
　　牟宜武，柏桦（2009）在全国基础教育外语教学研究项目及G.省教育厅大学英语教学改革项目资助下，采用定性研究的方法考察了L.交通大学CCFT模式对英语教师专业发展的影响，研究表明合作教学促进了教师的专业发展，中教和外教都从中受益，是探索教师专业发展的新途径。
　　柏桦，牟宜武，LydianneLoredo（2009）在G.省教育厅教改项目资助下探讨了CCFT的有效性问题。结果显示，合作教学对提高学生听说能力、动机和自信心作用显著；并能改变教师的教学态度，提高教学能力、合作能力。
　　以上两篇文章均涉及到了对教师专业发展的研究。
　　谢娟（2009）对G.省英语培训学校中外籍英语教师课堂行为进行了调查研究，结果得出中外教联合教学的模式值得借鉴，中外教之间的更多合作和互助值得提倡，双方都要进行自我学习和提升。
　　殷小娟（2012）在F.省教育厅A类社科研究项目资助下分析了CCFT模式出现的背景及课题的研究意义及对学生语言能力培养的效果，揭示了相关研究的不足及当前亟待解决的问题。
　　四、关于国内CCFT模式研究的展望
　　从研究对象看，相关的实证研究对象有国家重点大学一本学生、普通院校二类本科生、专科生、高职高专学生、中职中专，而相对与其他类型的学生如博士及硕士研究生、高中生、初中生、小学生及学前班学生的研究较少，因为英语水平的不同会导致CCFT模式研究效果的不同。
　　论证角度看，不少研究是从从学生或教师某一单一层面来论证，可以将两者结合；另外中外教师课堂合作时所负责的具体内容也不尽相同，所以怎样合作能收到更好的效果，中外教课堂活动有待进一步细化；此外合作的中教、外教自身素质也会对收效产生影响，这也有待于深入研究。
　　从研究方法和数据收集来看，CCFT模式研究采用定性研究或定量研究的方法，可以采取定性和定量相结合的方法，收集不同时期的相关数据，进行动态纵向研究和质性研究。
　　从研究内容看，研究起步晚，主要分析CCFT模式及在教学中的效果、CCFT对教师专业发展的影响的研究、CCFT理论框架的建构等方面，研究的广度及深度有待进一步加强。
　　在研究方向上，以往更多的是CCFT模式对学生整体语言水平的效果研究及对具体语言技能培养的效果研究，对学生英语听说能力、写作能力、阅读能力等影响的分项研究相对较少。
　　在研究效果和实践方面，CCFT研究基本收到良好的效果，但另一方面调查问卷、实验控制与步骤缺乏严谨性及标准的规范性。
　　在研究支撑上，部分研究都有项目支撑或被评为精品课程，研究人员具备研究所需的人力及物力条件，可以保证开展研究的有序性、完整性，及研究进一步的深入开展。
　　五、结语