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　　综合实践活动的课程目标是通过学生自主的研究性学习、社会实践与社区服务等活动来激发自身独立持续的探究兴趣，获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验，进一步提高自我发现问题、提出问题和分析问题的能力，从而掌握基本的实践与服务技能，培养分享、尊重与合作的精神，养成实事求是的科学态度，具备服务意识与奉献精神、社会责任心与使命感。在综合实践活动课程的推进中，如何让学生有效地参与研究性学习、社会实践与社区服务，处理好研究性学习、社会实践与社区服务这三者的关系，陶行知的教育思想给了我们很好的理论指针。
　　研究性学习的期始就是要引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识，问题从哪里来？社区服务与社会实践的目标是走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力，培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度，怎么走进社区？怎样参与活动？都是我们需要解决的问题。陶行知的教育思想中“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”给了我们很好的启发。
　　1“生活即教育”，是陶行知教育思想的核心
　　在《答操震球问》一文中，陶行知反复解释了自己的观点，他指出，如果“教育即生活”，就是将教育和生活关在学校大门里，如同一个鸟关在笼子里，而“生活即教育”，教育就极其广阔自由，如同一个鸟放进林子里。比喻通俗易懂，也就是说，我们的教育必须基于学生的生活，从学生的生活出发，“康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造的生活即是改造的教育”，学生的生活是多样化的，我们就是要“运用生活的力量来改造生活”，“要运用有目的有计划的生活来改造无目的无计划的生活”（《晓庄三岁敬告同志书》）。从这里我们可以看出，陶行知教育思想对学生生活的认识是多么的清晰。所以，我们的综合实践活动课程目标既然是基于学生的自主学习，那么就必然将目标指向于学生的生活。离开尤其是远离学生的生活，要想实现教育目标不仅很难，即使所谓的实现也是没有价值的。例如，我们学校一位教师自己上大学时对外星人很感兴趣，工作后让他指导学生综合实践活动，他把自己的兴趣“位移”给自己的学生，学生们很苦恼，因为他们只能从电脑上获得一些甚至并不可靠的信息，无法完成“教师”的课题。还有一位教师，他班上有一个同学对三江源环境保护很有兴趣，因为他的父亲在那里工作，正好这个教师是地理教师，也对此感兴趣，于是就让全班同学组成一个大组，一起搞这个课题。不少同学意见很大，因为他们也只能从电脑或者书上获得三江源的信息。最终，这两位教师也弄出了所谓的结题报告，空洞没有内涵。