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　　再如，教师可以鼓励学生通过与商场出售诸如空调、冰箱的营业员交流，了解不同制冷产品的性能及制冷方法，使学生在对电子产品最新资料的了解与掌握中巩固课堂所学相关知识，达到举一反三的教学效果。这种新颖的教学方式迎合了学生反对教师念教材、自己啃课本的心理，同时，它对将来无论从事电子生产还是电子产品销售的学生而言，都是一种难得的岗前历练好机会。学生自然会珍惜这种学习方式，从而调动学习积极性。
　　当然，迎合学生的需要也可以体现在电子课程教学的其他环节。如在学生本专业学习达到一定程度并掌握了相应基础知识后，教师可以针对那些只需少量元件且制作过程简单的线路进行教学策略的调整，组织学生进行一些趣味性较强的电路设计活动，包括常见的光控照明制作等一些较为简易的电子电路方式的设计，提供学生体验成功的机会，不断增强学生学习信心。
　　3从方法层面源源不断注入兴趣培养的助力剂
　　3.1因材施教、分层要求，避免同一尺度
　　职业学校无论哪门专业课程教学，教师都会意识到以同一标准面对全体学生施教其困难显而易见，因为同一班级学生学习动机、智力发展水平、学习习惯等智力性及非智力性因素的差异客观存在。如果教师以学习基础薄弱学生的学情作为教学基准，则对基础优秀生发展不利；反之，又不利于基础较差的学生。因此，教师必须通过因材施教、分层教学的方法确保优秀生既吃饱又吃好，同时又呵护一般学生的学习热情，努力为它们提供成功的机会，故因材施教、分层要求不仅符合职业教育“为了一切学生”的办学宗旨，而且是职业教育确保学生人人参与、个个成功的重要保证。电子专业课程教学也应该体现因材施教、分层要求的思想。
　　随着科学技术的快速发展，电子产品不仅功能日趋完备，而且规格正朝小型化甚至微型化方向发展，电子元件也呈现着微型态势，这种态势对教学的反拨影响客观存在，尤其在教学过程中学生能接触的往往都是微型元件。学生动手实验操作微型元件并非易事，教师在教学过程中应本着实用够用的理念开展教学工作，指导学生按照模样学习装机，尤其要鼓励学生勇于学装微型电子元件、贴片元器件，安装集成电路等系列学习活动。为了确保一般学生能够体验成功的乐趣，教师可以结合实践情况适度减低实操实验的难度，确保学生能够顺利完成学习任务；对于学业扎实且动手操作能力强的学生，教师可以增加诸如门锁防盗开关相关电路等项目，适当提高实践难度，挑战学生学习极限。当不同层次学生通过自身努力所完成的每件作品都能够使用时，他们内心愉悦之情不言而喻。这对于培养学生本专业学习兴趣意义深远。
　　3.2校企合作、角色转换，加深专业认识