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　　[摘 要] 情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中小学英语教学中，正确运用情感因素，能激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，使学生的情感和个性自由发展，提高课堂效益，最终达到让学生全面发展的教学目的。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。 

　　[关键词] 小学 英语教学 情感 重要意义 

　　情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展。我们小学阶段的情感目标主要是培养小学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣，要求着重培养小学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教的学习态度。 

　　一、借助多媒体，营造情景氛围 

　　有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，当需要很多人物对话表演时，我们可以通过寻找有关的音像，再通过软件制作出一个热闹形象的画面。像“it’s for you.”或“here’s my present for you. ”“thank you，how nice"等类似的句型可通过反复的播放让学生自己去了解其含义。通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个情景，这样既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。 

　　二、运用体态语，创设活动情景 

　　小学生普遍好动，针对这一年龄特征在教学英语动作的单词时，我们可以利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着做动作。如：jump，我们就跳。run，我们就跑。fly，我们就作飞的动作。dance，我们就作跳舞的动作。他们学得轻松，而我们教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，让每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%。 

　　另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我们就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，教师作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者教师说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。 

　　三、抑制受挫感， 给予成功体验 

　　成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验， 能极大地激起学习兴趣和热情。因此， 教师应不断为学生创造成功的机会， 让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准， 好的考试成绩， 正确地回答了教师所提出的问题， 圆满地完成了练习等等， 这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要继续得到满足的需求， 一次成功的体验又可推动第二次成功， 多次成功的体验又可推动新的飞跃， 使学生增强自信心， 逐步体会到学英语的乐趣， 同时也为中学英语教学的成功奠定了基础。 

　　学生一般都非常重视教师对他们的态度。因此， 教师要注意控制自己的情绪， 不迁怒， 不急躁， 切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。在教学中， 应以鼓励和表扬为主， 尤其对后进生要加倍小心地保护他们的自尊心， 对他们提出合理的要求， 要创造各种机会， 让他们获得成功， 并让这种成功成为众所周知的事， 以便鼓起他们的自信心和学习热情。 

　　四、用好“错”资源，避免负面影响 

　　教师还需正确处理英语学习中学生所犯错误。英语学习是一个漫长的内化过程， 而错误是学习过程中不可避免的。所以纠错， 特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用， 处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同， 教师一定要区别不同类型的错误， 在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正， 如学生在复述课文时， 或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时， 由于紧张、口误或马虎而导致的错误， 都应采取宽容的态度， 尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的， 教师可稍加提示， 由学生自己改正， 改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误， 如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误， 典型和带有普遍性的错误等， 可采取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。切忌讽剌挖苦， 避免学生产生受挫、失败等消极情感。 

　　因此，学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响， 而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。教师要重视“感情投资”， 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣， 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息， 使学生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。