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　　（二）增加心理实验教学内容的系统性，注重学生各种心理实战能力培养
　　传统心理学科实验教材和教法有很大弊端，实验教学缺乏系统性，只有改变这种状态，才能让学生真正掌握心理学实验的精髓所在，具备科学实验研究的基本技能。在教学方法上，可以完整的心理实验研究为目标，从研究假设的提出、实验方案的设计、实验数据的收集、数据的统计与分析，到实验报告的完成，都进行系统教学与训练，让学生真正懂得心理实验的精神，真正会自己动手进行心理学科学实验。要注重通过实践练习，培养学生的各种心理实战能力。如心理咨询与辅导能力和心理测评能力都是心理学专业学生必备的实践能力。具体来说，包括心理咨询和团体辅导的各种技术，如倾听、尊重、共情、澄清等技术，心理健康教育课程设计与开发能力，心理与问题行为的诊断和心理预防与矫治能力等。同时，心理学专业的学生还必须具备包括正确使用各种心理量表、分析评价心理测评结果、撰写测评报告等相关的心理测评能力，并能运用所学知识进行基本的数理统计，包括收集数据、对数据进行统计分析及解释等。有条件的高校学生还必须掌握心理测试的相关技术，但这同样要求学生掌握科学的心理学理论和方法及心理活动的规律，这是心理测试技术研究和运用的前提基础。对于部分综合性、设计性实验需要眼动仪、ERP等高端仪器而学校现有条件相对不足的现实尴尬，教师可以采取专题讲座的形式向学生系统介绍一些现代新型心理实验仪器的性能、特色及应用领域等知识，并推荐相关文献资料要求学生阅读，以此增强学生的感性认识，学生一旦有机会接触到这些现代实验仪器，将不会感到过于陌生和束手无策。并且，在今后的学习和工作中，学生会考虑运用这些现代实验仪器进行相关的研究。
　　（三）重视心理实验设计，提高学生学习的积极性与主动性
　　传统心理学科的实验多是演示性、验证性实验，学生非常被动，主动性不高，学生的主体作用没有得到充分发挥。教师必须注重发挥教学的主导作用，以自己的教学手段和方法激励学生，调动学生学习的积极主动性。为此，教师要增加实验设计比重，让学生有更多机会自己进行心理实验设计。张菊红（2013）提出以兴趣驱动、自主实验、注重过程的心理实验教学原则，开放实验室，让学生以多种形式参与课题研究。教师可引导学生提出实验假设，实验假设即是问题，即是疑难，然后由学生设计实验方案并具体实施，最终解决这个问题。比如，教师提出实验假设“多动症儿童在完成抽象任务中比具体任务更加容易分心”，但具体实验方案、设计细节由学生完成，教师提供参考意见。一个学期进行五次左右的实验设计，学生不再被动地做实验，学生的实验兴趣一旦被激发起来，其主动性就会得以充分发挥。心理学科实验的实质在于创新，而不是简单模仿。高师院校可结合学校开展的各种心理学科学术科技活动，激发与调动学生参与研究的意识与能力。许多高校每年都会举办各种学术科技活动，教师要以这类活动为契机，鼓励学生自行设计实验并创造条件实施实验。只要经过自己的认真思考和动手操作，学生的综合实验能力就能得到有效提高。
　　（四）改变心理学科考核方式，促进学生心理实验实践技能提升
　　以往的心理学科考核方式过分强调纸笔测验，一张期末考试试卷就决定学生学业成绩的高低。考试内容多是教材或教师讲课笔记的简单再现，学生只要考前突击背诵几天就能考好，这与心理学科操作性强、创新要求高的教学目标完全背离。为此，必须变革心理学科的考核方式，改变的原则是把考核由期末为准转向以平时成绩为主，以试卷定分转向以结合心理实验操作成绩综合评价。欧阳虹、张锋（2008）提出采用模糊数学的方法来对学生的实验成绩进行评定，以此避免传统考核方式的种种弊端。我们在实践中的具体做法是把心理学专业的许多课程成绩分成两大部分，即期末试卷分和实验操作分，部分学科还包括实验课题分，根据学科特点各占一定比例。考试内容强调实验设计知识的应用，实验基本技能的掌握，如果学生能真正懂得实验设计的思想，通过平时的积累就可以考出较好成绩，甚至不需要多少复习时间。实验操作也占一定分值，根据学生平时的心理实验操作、心理实验设计作业量化打分，这类作业每学期不少于五次。同时，有些科目还要求学生独立设计研究课题，自己寻找研究被试，自己统计处理数据，并完成心理实验报告。这种成绩考核方式，以突出平时成绩、强调研究创新为特点，淡化期末考试成绩，极大地调动了学生积极性和创造性，取得了较为理想的教学效果。
　　高师院校心理学专业实验实践教学改革的具体实施必将体现在心理学科教学要素的各个方面。我们只有认真根据高师院校心理学专业人才培养的具体目标与要求，结合心理学科实验课程的基本特点，注重从心理学科实验教学内容、教学方法与手段、实验成绩考核等方面全力进行有效的教学改革，才能保证高师院校心理学科教学取得良好的效果。
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