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　语文课程标准强调：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”也就是说，选修课在确保“基础性”的前提下，必须把重点放在“选择性”与“个性化”上，逐步实现自主、个性的学习。同样，《外国小说欣赏》选修教材是基于学生自学而编制的，是对必修教材的补充、拓展和深化，让学生能够“得法于必修，得益于选修”。因此，选修课程应该高度重视学生的自学和探究活动，可以这么说：没有自主探究活动的选修课教学不能说是真正意义上的选修课程。综观现实的教学，灌输教学仍然大行其道，探究教学的实效性不强，往往有“名”无“实”。笔者结合所听的两节同课异构的名师研讨课，探讨一下如何提高《外国小说欣赏》选修课探究教学的实效性问题。
　　一、重视话题的教学导向，突出探究的专题性
　　选修课是必修课的延伸，选修与必修最大的区别莫过于专题性了。《外国小说欣赏》选修课的教学定位问题：教学时是以欣赏小说文本为主，还是以学习小说的基本元素（话题）为主？
　　哪一种教学取向更为恰当？笔者觉得小说知识与读者的理性认识相关，使热爱阅读小说的读者更深入地理解小说，并能丰富读者品评小说的话语。《外国小说欣赏》大体属于知识拓展类选修课程，旨在让学生形成更为厚实的小说欣赏的知识和能力基础。因为教材中的八大单元话题大体上囊括了小说的一些基本面，是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。因而后一种探究教学模式，把组织教材的“纲”——话题作为主线索来贯穿课堂，似乎更符合学生的认知规律。学生通过八个单元的探究学习，对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数就有了比较系统的认识。
　　尽管话题是总纲，但是话题属于理论范畴，这就需要结合不同文本的自身特性，找到一个合适的切入口。虽然每个单元的话题是一致的，但是由于作家的创作风格、写作手法不同，作品刻画的人物形象个性纷呈，所以同一单元的两篇课文在教学处理上应该结合各个方面从不同角度进行个性化解读，从而真正达到小说欣赏的目的。《外国小说欣赏》第七单元的话题是“情感”，包括精读课文《山羊兹拉特》和略读课文《礼拜二午睡时刻》。二篇小说都表现了人类最高尚的情感——悲悯情怀，其中《山羊兹拉特》不仅把悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊，从而发人深思：人尚能与“低人一等”的动物互帮互助，而现实中的人与人呢？《礼拜二午睡时刻》中母亲的镇定坦然，彰显母爱超越世俗和道德，深入灵魂深处。母爱无关道德伦理，只与亲情密切相连！神父的关切之语，足以显示宽容和慈悲能够超越世俗与道德的羁绊！悲悯的情怀使得人们在冷酷的现实面前也能感到丝丝暖意……而在情感的处理上，《山羊兹拉特》侧重于情感的同步同度，具有蓄势待发的特质。而《礼拜二午睡时刻》对情感适度节制，在叙述过程中始终保持平和、稳重，避免了浮躁和浅薄，更能打动人。为此，教师不妨采取同单元异构，组织学生进行专题探究：《山羊兹拉特》与《礼拜二午睡时刻》情感的共通及其不同的处理。