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　　教师也可以实施异单元同构，通过话题引路，实现纲举目张。因为话题之“纲”举起之后，学生可以学会一些小说欣赏知识，但是，教学不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。各个单元尽管话题不同，但整本教材的总体教学构思是一致的，那就是以话题作为主线，以文本为切入点，以精读课文作为重点，以略读课文作为辅助与补充，让学生学习外国小说鉴赏的途径与方法。学生学会方法之后，在其他课文中加以实践，做到既“纲举”又“目张”，学生既能在“面”上系统认识，又要在“点”上纵深挖掘。
　　当然，基于学生小说欣赏的基础薄弱，教师还可以实施单篇专题探究教学。遗憾的是二节同课异构的名师研讨课《礼拜二午睡时刻》，不同程度地保留着传统小说“定篇”教学的影子，尽管在朝“用例”教学的探究之路前进，但是走得拖泥带水。可见，我们教师应该加强对选修课课程理论的学习，树立正确的教学理念，适应新课程改革和学生自主选择性学习的要求，用好课文这个“例子”，让选修课能够从“教”向“不教”过渡，让选修课教学真正区别于必修课教学，在学习内容、学习课型、学习过程与学习方法等方面实现基础性和选择性的有机统一，凸显选择性与个性化的特色。
　　二、发挥学生的主体作用，彰显探究的自主性
　　长期以来，在我们的语文课堂教学中，以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到有效的改变。课堂长期处在“标准答案”的有力控制之下，教师在很大程度上包揽了学生与文本的对话活动，教师在作全面讲解的时候无形中拒绝了学生对文本的自主解读，故而使学生失去了自我体验的存在。可以说，学生个人体验的价值一直以来没有给予足够的重视，学生主体性的课堂需求一直被漠视，学生的创造性思维也一直未被认可，更别提作为一个读者参与到作品审美潜能的实现和作品艺术的再创造。学生与文本或作者之间的距离始终因为教师支离破碎的代替解读而变得十分遥远。当代教育注重学生自主学习能力和创造能力的培养，因此教师必须改变学生的被动学习地位，不能再让学生当“观众”和“配角”，真正让学生成为学习的主体并千方百计调动他们学习的主动性与创造性。学生一旦有了这种主动性与创造性，语文教学局面就会改观，就会充满朝气与活力。
　　1.运用阅读期待，激发充分阅读
　　任何知识都不比阅读本身更重要。阅读是欣赏的基础，也是开展专题探究教学的前提。学生自主阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。教师应该善于激发学生的兴趣和探究欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。比如可以这样布置预习题：马尔克斯凭借魔幻现实主义小说代表作《百年孤独》获得了1982年的诺贝尔文学奖，而马尔克斯却认为“《礼拜二午睡时刻》是我认为最好的小说”，中国先锋小说家余华也认为“《礼拜二午睡时刻》是我最喜欢的一篇小说之一”，那么，这篇小说为何得到这么高的评价？这部作品究竟具有什么魅力？这样设置阅读悬念，让学生跃跃欲试，有效激发起学生对文本阅读探究的期待。
　　2.设计探究问题，放飞学生思维
　　如果每堂课一开头，教师就用高深的小说理论来切入，学生难免感觉吃力，而且也会逐渐失去欣赏的兴趣。所以话题探究并不是要把文本机械切割，单刀直入寻找单元话题与文本之间的关联，而是在品读、欣赏小说的过程中合理设计探究问题，进行巧妙嵌入和有机渗透。例如甲教师在学生概述故事情节后顺势提出：母亲用什么方式表达母爱的情感？乙教师通过比较常规写法和本文“掐头去尾”的情节处理，单刀直入地引出探究主题——节制，既新颖别致又重点突出。遗憾的是，二位教师设计的探究问题多到四五个，缺少主问题的统率，既显得琐碎零乱，逻辑关系不明，又阻碍了学生的自由探究，不利于学生有选择地进行自主探究学习。甲教师的探究问题是：（1）母亲用什么方式表达母爱的情感？（2）母亲为什么要如此节制情感？（3）神父的态度变化说明了什么？（4）作者为什么要如此着力表现生命尊严？笔者建议把4个问题概括为一个主问题：这篇小说表达母爱有什么特点？为什么要这样表达？请结合小说具体内容进行分析。而乙教师在指导学生探究了“掐头去尾”的情节处理后，提出“节制”的话题，随后又探究了4个问题：（1）母亲在火车上的神态；（2）母亲对女儿说的话；（3）母亲与神父妹妹对话；（4）神父的前后态度。笔者也建议修改为一个主问题：这种“节制”除了体现在情节上，还表现在哪里？请找出来结合具体语句进行点评。这样在主问题的统领下，就能赋予学生自主选择欣赏的自由天地，也就会出现熠熠生辉的独创光彩，让预设与生成比翼齐飞。
　　记得笔者自己以前在执教该课时，也是设置主问题进行探究：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。这种镇静与不安的“倒错”，说明了什么？文章中还有哪些类似的“倒错”，试着找出来并加以讨论。由于设置的主问题紧扣文本的亮点，扣住了本单元的学习重点和难点，切中学生的兴趣点和能力提高的训练点，学生探究深入，发言精彩。学生1：记得巴尔扎克曾经这样说：“母亲的心是一个深渊，在她的最深处你总会得到宽恕。”神父在隐忍而坚强的母亲面前也感到惭愧，可见母亲战胜了世俗与道德，母爱超越了时空。一个被世人唾弃的“小偷”，终于在他的母亲那里找到了应有的生命尊严。只有宽广无边的母爱才使得困境中的母亲面对道德舆论审判时依然能够维护着底层者应有的尊严。学生2：在道德范畴里，“小偷”被世人唾弃，他的死似乎是不值得同情的，然而在母亲那里，无边的母爱超越了道德伦理等价值观。即使在世人面前，孩子死得毫无尊严，但在母亲心目中，他却永远得到怜爱。学生3：神父本来以普通人对小偷的态度来看待“小偷”的家属，但面对眼前执拗倔强的母女俩，逐渐改变了看法，他为自己原先的想法而惭愧。可见神父善良，富有同情心，具有一定的悲悯情怀，能够理解母亲源于贫困锻造出来的自尊和高贵。学生4：记得法国有这样一句谚语：“女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。”小说中母亲以执拗克制激动、以平静克制愤怒、以回忆克制痛苦，充分表现母亲慈爱、自尊和坚强的品格。面对苦难的生活，母亲拥有一种宽厚无比的忍耐能力与有力的抗争精神。学生5：我越是细读小说，“原罪”“苦难”与“救赎”这三个词语越是在脑海中挥之不去，我强烈地感受到：爱是对罪的救赎……可见，教师设置好探究的主问题，就等于为学生搭建了自由探究的广阔舞台，使得教师预设与课堂生成有机整合，“实”与“活”和谐统一，体现了选修课教学的选择性与个性化的宗旨，学生在活动中体验，在体验中张扬个性和特长。
　　3.实施扶放结合，培养探究能力