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　　如果再追问一句：鲁迅为什么紧紧抓住孔乙己的“手”不放？学生就会进一步从思想和艺术上感受大师鲁迅的匠心所在。
　　有比较才能有所感悟。设计这类提问，着重要融入能产生比较的词语。如后两问的“人生轨迹”“紧紧抓住”“不放”词语，就促成了学生思维的纵横向勾连，从而产生新感悟。
　　三、创造性问题设计突出新思维
　　创造性问题是要求学生发挥想象力得出独特答案的问题。其主要智力过程是求新求异。
　　教师设计这类提问时，着重引导学生源于课本而又不拘泥于课本，打破常规去进行多角度、深层次的发散思维。
　　对于《孔乙己》一课，如果你仅仅设计“孔乙己后来怎么样了？”就显得太笼统。学生也只能拘泥于课本，想象出孔乙己不多久就死去了，也就不能对课文进行丰富深刻的理解。
　　如果我们改变一下提问方式：“假如说孔乙己用手把自己身体挪到一座破庙里，他会怎样去感叹自己的手？”这一问，用一个“挪”字，触发学生想象孔乙己的悲惨遭遇；用一个“破庙”词语，触发学生想象孔乙己孤独凄凉的悲惨处境。这样，就在从不同角度对问题进行多方面想象。那个孔乙己自我“感叹”一词，又是在引导学生通过深层次的想象，去揭示了文本的深刻意义。
　　从这一道理出发，我们可以对创造性问题设计出更多的新思维提问。如：当你穿过时光隧道，去给孔乙己洗手，你会对他说些什么？说说孔乙己在弥留间，他的手会呈现怎样的姿势，再想一想，这一姿势表现了孔乙己怎样的心理？
　　从以上例子可以看出：若要学生产生新思维，必须设置精当的词语，把学生置于一定的情境中；再巧妙地融入有关新角度、深层次的指示词语，方能达到突出新思维的目的。
　　四、评价性问题设计突出新路径
　　评价性问题是要求学生做出价值判断的问题。设计这类提问，要使问题的内涵丰富，路径众多，进而让学生从中找到最贴合自己的路径来表达自己的价值观。
　　先看这个问句：“孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物？”这个问句路径单一且很难贴合学生思想。因为，几乎所有的学生都认为孔乙己是一个悲剧人物，并能从孔乙己的遭遇来证明之。但这并不是学生自发对文本做出评价的那个原点。
　　如果换一个问句：从孔乙己留有长指甲的手，就可看出他不事劳作的慵懒个性，也注定他的悲剧人生。其实，还有很多能预示孔乙己悲剧的细节，如脱不去的长衫、满口之乎者也的话……请你结合自己触动最深的一点，说说孔乙己悲剧形成的原因。这样，既在学生面前呈现出不同的路径，又紧密地贴近了学生的感受。自然，评价内容鲜活丰富而又有个性。
　　评价性问题设计要突出新路径。这里，要注重问题设计富有张力，有极大的思考空间。只有给问题呈现的思考空间大，才能显露出思考问题的多重路径，才能达到对某一问题进行多维评价的目的。
　　深度提问设计的本质在于一个“深”字，它强调从最恰当的入口，进入文本的思想深处，进入作者的情感深处，进入学生心灵深处，进入生活的意义深处。好的深度提问设计，能激发文本的活力，学生的活力，课堂的活力，收到优质高效的课堂教学效果。