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　　【摘 要】在英语课堂教学中，通过不断优化课堂提问策略，进而实现提问的意义转向、提问的策略迁移和提问的功利摒弃，全面打造英语课堂提问“升级版”，有效地促进学生思维能力的发展。

　　【关键词】优化策略课堂提问英语课堂思维能力多元

　　课堂提问作为教师最常用的教学手段，对开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识具有重要作用。在英语课堂教学中，准确、恰当、有效的课堂提问是打造高效英语课堂的基础，只有不断优化课堂提问策略，持续打造课堂提问“升级版”，才能使课堂提问真正成为师生心灵交会、情感交融、思维交织的中介，才能不断成就课堂教学的精彩。

　　一、 提问的意义转向：多元取向实现思维“对流”

　　1.提问主体转向多元。

　　在传统的课堂提问中，教师始终是提问的主体，学生始终是提问的受体，“教师问、学生答”似乎是一种教学惯例，这就从根本上限制了学生的学习积极性，不利于学生思维能力的培养。“学起于思，思源于疑，疑在于问”，提出问题是思维的起点，也是学习的开端，改变教师在问题上的“霸权”，实现提问主体多元化，让学生敢问、乐问、善问，从而实现提问的意义转向。可以采用“教师问，学生答”“学生问，教师答”“教师问，群体答”“学生小组合作、研讨后问，教师答”“学生问，学生答”等多种形式，促进师生、生生思维“对流”。例如，在教学《牛津高中英语》（译林版，下同）模块八 Unit 1的Project 时，可改变以往“问题导学”的教学习惯，组织学生以小组合作的方式探讨英语诗歌的形式与创作，启动小组成员之间的互问互答，小组内各成员通过自设问题了解同伴对诗歌的理解，表达对同伴意见的“同意”或者“反对”：How do you like the poem A Red， Red Rose？What is the difference between Chinese poems and western poems？...这种生生相互提问并作答的学习形式比单向度的“教师问，学生答”更能激发学生的学习热情，使学生的英语学习过程更为丰富，使学生的思维在相互撞击中闪现出火花。

　　2.提问方式讲究多元。

　　在英语教学中，由于提问方式的单一和问题的相对孤立，没有形成有效的“问题链”，有的教师甚至将“问题链”误解为“满堂问”，学生在与教师的“问答”中难以获得“意外的惊喜”，这在一定程度上影响了提问的效度。提问方式多元化，既是课堂有效生成的必然要求，也是引导学生思维向纵深跨越的应然举措，例如可以通过反问催生学生的异向思维，促使学生从相反的角度来思考；可以通过追问让学生的思维“向青草更深处漫溯”；可以通过引问将学生的思维引向“高速公路”的路口，即通过不同方式的提问不断激发学生的思维，让学生明确思维指向，远离无关因素的干扰，使学生的思维呈现明显的倾向性，让有限的课堂呈现出最大的张力。例如，在模块二Places of Interest教学时，通过引问“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或“I’ll have a long holiday soon， but I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？”激发学生兴趣，引发学生思维，让学生畅谈美好的Summer Vocation，既为教学做好了铺垫，又能激发学习兴趣。同时针对学生的不同回答，进行追问、反问和设问，形成相应的“问题链”，使课堂中“无法预约的精彩”不断涌现。

　　3.提问结果追求多元。

　　在通常的课堂提问中，我们总是着眼于学生对问题的回答，看学生的回答是否符合教师的预期，是否与教师预设的答案相一致，更多地侧重于学生聚合性思维能力的培养。尤其在英语课堂中，有些问题本身对学生的回答方式具有明显的约束性、限制性，只让学生作出“yes or no”或“true or false”的选择判断，这就从根本上限制了学生的思想，这种非此即彼的二元结果不利于学生思维能力的培养。如“China is a large country，is that right？”这类问题学生只需回答“Yes”或“No”，在肯定或否定的两极范围内选择，无论学生的回答正确与否，都是一种非常肤浅的即兴回答，无法达成学生深度思维的目的，不利于学生发散性思维和创造能力的发展，也不利于学生自我组织语言进行表达，只适合课堂上学生的“齐声回答”。

　　学生发散性思维能力的培养，必须突破“二元结果”的答题架构，追求提问结果的多元化，让学生有自由发挥的余地，允许不同的人有不同的表述，这就需要教师精心设计教学问题，追求问题本身的高质量。如模块六第二单元的Reading中，教师可以设问：What might be Sang Lan’s views about happiness？What’s your opinion about happiness？这两个问题在课文中没有现成的答案，学生需要归纳、总结描述人物言行的细节内容，从中提炼出人物的幸福观，并结合自己的人生体验对幸福观发表各自的看法，仁者见仁，智者见智。

　　二、 提问的策略迁移：把握节点形成思维“导链”

　　1.问在当问时。

　　课堂提问是一项技术，更是一门艺术，把握课堂提问的时机较为关键，既要避免“满堂问”的问题“漫游”，又要避免“突然问”的问题“偷袭”，更要避免“不提问”的问题“缺失”。如何有效把握课堂提问的“点”，使课堂提问“点到为止”“恰到好处”？课堂提问的“点”应以学生思维的打开、深入、发散为考量，应以学生思维品质的不断提升为主追求，当学生思维受阻时，通过提问触发学生的思维，进行思维的点拨，为学生的思维指明方向；当学生的思维需要提升时，通过提问以进一步延续思维，促使学生形成更深入的思考；当学生的思维出现偏差时，通过提问促使学生转变思维，对相关问题作进一步思考，不致使思维迷航。

　　“问在当问时”，首在当问，既有对提问节点的把握，又有对所提问题的要求，即问题要当、时机要当。问题要当就是所提的问题应避免盲目性和不科学性，应有一定的区分度，难度也要适当，不能“问之无答”。当问之时即有助于学生形成思维“导链”，保持思维的连贯性，教师可以设计情境式问题，诱发学生思维的积极性；设计发散式问题，培养学生思维的灵活性；设计探究式问题，提高学生思维的创造性。做到有序提问、多样提问、新颖提问，从根本上提升学生的思维品质。