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　　摘 要 视频公开课是当下教育研究的热点，也是未来教育发展的新趋势。从选拔机制、选题内容、授课方式、拍摄制作、推广应用以及评价体系等方面对中外大学视频公开课进行比较分析，而后从理念制度、课题内容以及传播共享等角度，对我国视频公开课未来发展的方向提出建议。

　　关键词 视频公开课；中外比较；优化策略

　　中图分类号：G434 文献标识码：A

　　文章编号：1671-489X（2014）14-0142-03

　　1 引言

　　近几年，国外名校掀起的“视频公开课”热潮有效地激发了学习者的学习兴趣，提高了学习效率，使其在欧美许多高校成为一种流行和时尚，同时也成为全球教育的研究热点。为了积极顺应国际和时代潮流，我国在2011年也正式开始着手建设精品视频公开课，但在前期规划、拍摄制作以及后续的应用评价等方面与国外视频公开课相比还存在一些差异和问题。本文从选拔机制、选题内容、授课方式、拍摄制作、推广应用以及评价体系等多个方面对中外大学视频公开课进行比较分析，并进一步提出我国视频公开课未来发展的优化策略。

　　2 中外大学视频公开课比较分析

　　选拔机制对照比较 国外视频公开课在选题方面没有严格的标准，一般都以各高校或教育机构为独立单位进行制作和管理，自行负责视频课程的规划、制作、发布与评估等流程，同时课程的建设资金除了高校自身出资部分，更多地来源于社会各类基金会和慈善机构的募捐等。

　　我国大学视频公开课主要依靠政府政策主导，由教育部统筹发起和管理，各高校再根据相关文件要求确定申报选题。部属高等学校可直接向教育部高教司推荐选题，地方高校申报的选题可由省级教育行政部门遴选后再向教育部高教司推荐，教育部高教司会组织专家对这些选题进行评审遴选，确定最终入选选题[1]。最后，获得教育部批准的高校再组织教师及有关技术人员进行课程的拍摄和制作[2]。同时，国内视频公开课的建设资金主要依靠国家教育部拨款，每门课程预计投入资金在15万～20万元，可见我国对视频公开课项目投入力度之大、重视之高。

　　可以看出，国外视频公开课在选拔和建设管理上没有繁杂的流程，很少有政府干预，因此，建设效率相对较高，学术性也相对自由；而国内视频公开课需要在全国层层选拔，每一步教育部门都要严格把关，这也是为了使其质量更有保证。

　　选题内容对照比较 国外视频公开课受到如此欢迎，尤其深得高校大学生的喜爱，这与它丰富的课程选题以及新颖的内容设计是分不开的。从人文社会科学到自然科学，从文学历史到物理化学，从民主理论到生物医学，从经管法律到环境研究，其多视角无盲点式的系统覆盖与广泛触及，深得网络学习者的普遍青睐。像“公正”“死亡”“怪诞行为学”这些有意思的选题在国内高校课程中几乎从未出现过，其点击率甚至一度超过了最热门的影视剧，这在很大程度上弥补了我国大学教育内容的缺失，同时也大大激发了学生的学习欲望。

　　我国大学视频公开课虽然选题也涉及广泛，但缺少像国外名校开设的演讲等特色课程，而且每个学科课程门数比例不均衡，课程集数有限，有多门课程的视频都少于四集，如北京师范大学于丹老师主讲的千古名月课程、华南理工大学何镜堂院士主讲的文化传承与建筑创新等课程，只有三集视频上传。而且国内大学视频公开课选题具有更多的文化政治导向，课程内容不够新颖突出，无法受到广大学习者的普遍熟知和喜爱。

　　授课方式对照比较 国外视频公开课的授课教师拥有独特的教师魅力以及不拘一格的授课方式，他们很注重课堂的师生互动，主张的教学策略是“教师引导，学生参与”，在讲台上他们教态大方、语言犀利、风趣幽默，从不会给出一个标准答案，只是巧妙引导调动学生的思维，让学生自行判断什么是合理的[3]。而且课程内容不会刻意安排，都是平时上课的真实情况，教师充满激情地讲课，学生积极地互动交流。这样开放、人性化的教学方法和民主的课堂氛围是国内大学课堂少见的。

　　国内视频公开课大多数缺少师生互动性，学生参与度低，课程内容一般都是事先安排好然后去录制；教师都是依靠PPT课件辅助教学，仪态不够自然大方；学生都是正襟危坐，很少有机会相互讨论交流。因此，课堂氛围比较死板，缺乏新意，很难引起学习者的一致共鸣。中外师生课堂行为比较如图1、图2所示。

　　拍摄制作对照比较 国外大学视频公开课在拍摄制作方面积累了大量经验。以哈佛大学的公正课为例，迈克尔·桑德尔（Michael Sandel）教授把他的课堂选在了著名的桑德斯剧场，作为哈佛大学最大的室内会场，它为公开课提供了良好的拍摄环境和完善的设备支持。课程采用多机位高清摄像机拍摄、专业录音话筒拾音、集中分区布光，后期加以精心设计和编辑，让学习者真切感受到哈佛制作团队的精湛技术。

　　与国外相比，国内视频公开课的拍摄制作必须依照我国教育部颁发的《精品视频公开课拍摄制作技术标准》实行，主要包括音视频录制、后期制作、技术指标、文件交付以及元数据填写等基本规范要求。它为我国大学视频公开课的摄制提供了参考依据，有效推动了符合我国教育特色的视频公开课的建设。

　　推广应用对照比较 随着移动设备的普及以及学生移动学习意识的快速增强，国外高校不再只局限于传统的互联网传播模式，转而在移动互联网上推广应用视频公开课。国外很多视频公开课平台除了提供在线观看服务，还支持下载，甚至可以一键分享到Facebook或Twitter等社交平台，轻松实现知识传播。

　　国内视频公开课在课程共享认识方面并不充分，最初一些课程平台只提供免费观看，不提供下载服务，加之管理机制不够健全，深化推动大学视频公开课共享环境较难，这些都严重影响了我国视频公开课深层次大区域的传播与共享。但由于不断受到国外高校优秀的网络视频公开课的影响，国内也逐渐开始关注视频公开课的应用方面，比如网易推出一款叫“网易视频公开课”的软件，它是专门针对Android客户端和iPhone/iPad客户端，方便用户进行移动学习的一个免费视频课程平台，支持在线播放或者下载到本地进行离线播放，真正实现用户与名校的近距离接触，随时随地进行泛在学习。

　　评价体系对照比较 国外大学视频公开课的建设过程和发布过程都由大学自己主导，负责对课程内容进行编辑和更新，对课程质量进行最初评价和最终评价，课程发布后也会积极接受用户反馈评价。如麻省理工学院的OCW项目建立了一整套完善的、连续的课程评价体系，包括评价目的和概要、评价逻辑模型、评价方法、评价报告和评价咨询委员会[4]。从规划课程内容和人员到发布课程后的持续更新和反馈，特别是最终的用户使用效果评价，麻省理工学院采取网站数据分析、网上远程调查和用户反馈分析等各种评价方式。