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　　【论文摘要】文章针对近年来大学生自杀、他杀、暴力犯罪等事件，分析了这种现象背后大学生命教育缺失的原因，并提出家庭、学校、社会、个人相互协作提升生命教育质量的基本策略。
　　【论文关键词】大学生;生命教育;策略
　　人最宝贵的是生命，然而近年来新闻媒体报道的关于青少年自杀、他杀、暴力犯罪等事件不断发生，并且有向大学校园不断蔓延的趋势，因此，加强大学生的生命教育刻不容缓。
　　一、漠视生命，当代大学生群体中值得警惕的现象
　　近年来，发生于大学生群体中的自杀、他杀，暴力犯罪、虐待动物等事件屡屡见诸报端。如，2015年5月，中国人民大学一大二学生跳楼自杀，这是该校2014-2015学年度发生的第三起自杀事件; 2014年4月，厦门南洋学院一名大二男生因愚人节女友提分手，接受不了刺激，从学校宿舍7楼坠下身亡;同年4月，广东中山大学一名硕士研究生在宿舍内自尽，该研究生自杀的原因是，被父母期望、学习和工作上的压力压得喘不过气;2013年4月，复旦大学上海医学院研究生黄洋遭室友林森浩投毒死亡的案件，一审、二审以故意杀人罪判处林森浩死刑;2012年12月，安徽医科大学胡恒江因感情纠纷，在学校图书馆用斧子砍死另一名同学;2008年10月，中国政法大学大三学生付成励在教学楼杀死副教授程春明;2005年12月，复旦大学某研究生残忍虐猫事件;2004年2月，轰动全国的马加爵残杀四位室友事件以及1994年12月，清华学子“朱令铊中毒案”等等。诚然，造成这些悲剧发生的原因是多方面的，其中既有社会和家庭的因素，也有大学生自身的因素。从教育学的视域来看，类似这样的事件，在大学校园里的不断发生，一方面在于相关大学生生命个体之身心发展内外环境的特殊性。另一方面，则在于我国高校生命教育的诸多缺失。
　　二、当代大学生生命教育缺失的原因
　　造成当代大学生生命教育之缺失的原因，主要可以归结为社会的、学校的、家庭的以及大学生个体等层面。
　　首先，就社会的层面而言。自20世纪90年代以来，随着我国经济的快速发展，物质生活水平不断提高，人们片面追求享受高质量的物质生活，忽略了充实精神文化内涵，以此造成了社会物质的丰富化与生命信仰的匮乏化之间的矛盾。大学生在面对权钱交易与物欲横流的社会时，容易产生迷茫、彷徨等心理反应。许多大学生因此沉溺于非健康网络游戏、暴力影视等冷漠生命的文化氛围中，久而久之必定心理受到冲击，日渐产生对生命的漠视。另外，一段时间以来，弥漫于整个社会的实用主义、享乐主义、功利主义、信任危机、暴力斗殴和网络游戏等社会不良文化的影响，也给大学生尚未成熟的的世界观、人生观和价值观带来巨大的冲击，容易使其误入歧途，不能正确领悟生命的价值和意义。
　　其次，就学校的层面而言。传统的应试教育模式只重视考试能力的培养，而忽视生命关怀的现象客观存在。毋庸讳言，在我们的整个教育过程中，从幼儿园教育到高中教育，学校基本都以“成绩”论英雄。成绩的好坏成为学校评价一个学生是否优秀、能力强弱的唯一标准。教育专注知识传授、文化学习，忽视了学生道德品质的、能力修养的培养，尤其缺乏引导其对生命价值、生命意义的思考。大学教育，虽然不是单纯的以成绩作为评判的唯一标准，但学习成绩依然占据了评价的主要部分。大学教育过于功利化、教学方式过于工具化、教学内容过于抽象化，过分注重对学生知识的传授和技能的培养，而忽略了对大学生的人文关怀、价值关怀以及意义关怀等。就我国的生命教育而言，我们直到20世纪90年代才开始关注生命教育，并且研究重点主要集中在中小学生的生命教育上，针对大学生的生命教育，缺乏足够的重视和有效的措施，大部分高校只是在“思想道德修养与法律基础”这门课程中有所涉及，并且部分内容有些抽象，缺乏具体指导，不易为学生接受。同时，生命教育缺乏专门的教材，缺乏专业的师资队伍，生命教育不易取得良好的效果。另外，我国高校心理咨询服务还存在着较为明显的滞后性。大学生经历了千军万马过独木桥，经历高中紧张、约束、压抑的时期，很多负面情绪在大学相对宽松的环境里，得到释放排解。同时，高校心理咨询服务的滞后性、不专业性，未给予有心理问题的学生必要的、正确的心理干预，容易导致大学生心理失衡，出现诸如抑郁症、躁动症等疾病的发生，容易发生自杀、自残、伤害他人的事件。
　　再次，就家庭的层面而言。俗话说，父母是子女的第一任老师。而现代的父母，出于种种考虑，关注更多的是子女的学习状况、身体状况和未来的就业，而总是有意无意地忽视其对于子女思想品德修养和生命意识的培养;忽视其对于子女社会生存知识、应对危机、独自解决问题能力的培养;也忽视了其对于子女应有的责任担当意识的培养以及心理健康的教育。其所造成的结果便是，许多大学生只知道学习，至于生活知识和生存技能，则相对缺乏。某些大学生不能独立生活， 经受不起生活的挫折、情感的挫折、就业的压力，处于社会大环境的竞争时缺乏基本的生存能力，容易迷失自我，导致自杀等事件的发生。
　　又次，就大学生个人的层面而言。马克思主义辩证法告诉我们，事物的运动变化发展是由内因和外因共同推动的。其中，内因是第一位的原因，是事物变化的根据;外因是第二位的原因，是事物变化的必要条件。社会、学校、家庭都是影响大学生对待生命价值的第二位原因，是外部因素。基于此，如果我们仅仅把生命教育的缺失归结于外部因素，则是不全面的。这是因为，大学生在接受教育的过程中，有主观能动性，有把各种教育内化的能力。他们有自由的选择空间和自身生命的价值追求。也就是说，大学生可以通过阅读和思考去认识生命、体验生命、把握生命。正确看待生活中的矛盾与困惑、学业和感情中的失败与挫折。确立合适的人生目标、奋斗目标，感悟生命历程中的自豪，化解生命的焦虑，从而深刻的理解生命的本质和内涵，形成自觉的生命意识，塑造优质自己。然而，由于大学生正处于不成熟逐步转向成熟，由非理性逐步转向理性的关键阶段，这种不成熟的生理和心理状态，易受外界各种因素的干扰和影响，另一方面，大学生的自我引导、自我反思、自我教育上的欠缺，一定程度上会导致其对待生命态度、生命价值的偏差，进而导致其心理偏激和行为异常。